对园长如何推进教育科研活动展开的思考

Greedlinn

　    摘要：现代学前教育对园长的要求越来越高，园长不仅要是一位出色的教育教学管理着，更要成为教育科研的引领者、研究者和服务者。文章旨在通过对教育实践问题的分析和个人的深入思考，对园长如何成为教育科研活动的引领者、研究者和服务者进行诠释，提炼出作为一名园长在教育科研活动中行之有效、可供借鉴的教育管理指导策略。  

　　关键词：园长；教育科研；引领者；研究者；服务者  

　　在全国教育工作会为学前教育改革带来春风的今天，在社会各界倍加关注学前教育发展的今天，幼儿园的发展越来越成为关注的热点。园所发展的最高境界是文化，要实现园所独有的文化关键在于幼儿园的内涵发展，而内涵发展的支撑是幼儿园的教育科研。学前教育改革呼唤教育科研，园所的发展呼唤教育科研。长期的教育实践让我深刻认识到：园长应当深入了解教育科研活动的现状和实际，发现教育科研活动的问题，挖掘教育科研活动的实质和问题的解决办法，要成为教育科研活动的一名引领者、研究者和服务者，才能推进教师的专业成长，实现幼儿园的内涵发展。那么，在新的发展形势下，园长如何来推进教育科研活动的开展呢？笔者结合四川省成都市温江区实验幼儿园（简称我园，下文同）的发展实际，谈谈自己的思考。  

　　一、教育科研活动现状  

　　我园是有着丰硕研究成果的省级示范园，长期以来以教育科研活动为抓手，开展了丰富的教育科研活动，其中市级科研课题《创设和利用环境，支持幼儿自主表达》获得市政府三等奖……迄今为止，教育科研成就了一批骨干教师，但学前教育的快速发展呼唤更多的人才，呼唤更多的后来人。在今年的教育科研活动中，我园遇到了前所未有的困难，随着一批骨干教师的发展和调离，课题组成员的反复调整，幼儿园的教师队伍青黄不接。教师在教育研究过程中遇到很多困惑和问题，如理论基础薄弱、认识不到位、教育行为与理念脱节、不善于总结经验、不能形成物化成果等；加之教师的工作量大，事务性工作繁忙，要做好教育科研活动必然要形成案例集、个案集、活动设计及随笔反思、教科研论文等诸多的文字材料，需要在工作之余付出更多的思考和精力。由于幼儿教师多是擅长专业技能，专业理论素养较为薄弱，多数教师没有沉下心来学习和积累，不理解教育科研的实质，教育科研跟教育教学出现了“两张皮”现象。教师们穷于应付，没有真正解决园所发展的实际问题，形成了搞教育科研是额外负担的想法，对教育科研活动产生了反感和厌倦。  

　　二、问题剖析  

　　针对我园教育科研的现状，笔者进行了深入了解和剖析。首先是教师在思想上没有真正认识到教育科研对于幼儿园发展的重要性，没有把教育科研作为幼儿园内涵发展的关键要素来看待，总认为教育科研是额外的负担，在教育理念和行为上没有采用研究的态度，仍然停留在研究前的认识和基础上。而从教师的反应来看，教师的思想认识源于园长的引领作用、研究作用和服务作用没有得到充分的发挥。第二是教科研课题组成员的反复调整，给教育科研的延续性造成操作上的困难。课题组主要研究人员的调整让课题研究的思路和后续工作需要承前启后的过渡，新接手的主研人员要理清思路，重新梳理研究过程，需要成长的时间。思路与措施的调整带来教师的不适应。第三是教育科研活动的机制不够完善，教育科研活动的针对性和效益性不够明显，教师没有得到实质性的指导和提升。  

　　三、推进策略  

　　1.转变观念，勤于学习，成为教育科研活动的引领者。幼儿园教育科研活动问题的出现让笔者对园长在教育科研活动中的作用进行了深刻地反省和思考。园长的思想认识是否到位，理性观念是否先进科学，直接关系到园长在教育科研上的行为是否良好，是否能引领教师积极参与教育科研活动；园长的行为直接影响到教师的教育行为，直接影响到是否能推进教育科研活动的开展。因此，笔者摈弃了教育科研活动是可有可无、可抓可不抓的观念，采取了以下策略引领教育科研活动的开展：  

　　一是努力学习，提升个人的教育科学理论水平。认真研读《学前教育》、《学前教育研究》及学前教育专业领域的专业书刊，注意在“中国学前教育网”、“幼儿教育网”等网络媒体收集信息，在区内外幼儿园的教学观摩活动和环境创设中汲取精华，让自己具有教育科学的前沿知识、先进的教育理念和教育思想，对科学的教育思想和先进的教育观念做到“超前和领先”。在教育科研活动中，帮助教师解放思想注入新的教育理念，解决教师们的困惑和实际问题，满足教师专业成长的需要。  

　　二是建立制度，提升教师的教育科学理论水平。我园建立了教育科研学习制度，通过教研组会、教职工例会定期组织教师开展教育科研研讨和学习，在培训讲座、交流互动、活动研讨、随笔反思中积累教育科学理论文化底蕴。在园长的引领下，教师们逐渐转变思想观念，深化理性认识，抛开了教育科研是“额外负担、多此一举”的思想观念，提高了参与教育科研的积极性。  

　　2.结合实际，讲究方法，成为教育科研活动的研究者。教育科研活动要达到提高教育质量的目的就必须要增强教育科研研究的针对性，要增强教育科研研究的针对性就必须紧密结合教育教学实际，讲究方法。园长应该根据幼儿园的教育教学实际，敏锐地发现问题，与教师共同学习、潜心研究，抓住解决问题的关键点，提出具有可操作性的解决办法和教育策略，真正成为教育科研活动的研究者。在我园的教育科研活动中，笔者采取了以下策略：  

　　一是结合幼儿园实际，选择力所能及的研究课题开展研究。我园今年开展的市级科研课题研究原本定位在“开展生态式劳作活动，促进幼儿自主能力发展”，但是在研究过程中，我们发现，“生态式”的内容和范围太过宽泛，研究不易聚焦，不利于解决幼儿园发展中存在的实际问题，因此，在带领课题组经过多方研究和思考以后，我们毅然决定将课题改为“开展生活化劳作活动，促进幼儿自主能力发展”，从“生态式”缩小到“生活化”，与幼儿园要解决的幼儿自理能力、自立能力紧密结合，大大增强了科研活动的可操作性。  

　　二是结合课题实际，对教育科研活动进行指导。在课题结题阶段的研究过程中，为尽快把教师们的研究思路从“生态式教育”统一到“生活化教育”上来，笔者带领调整后的课题组成员利用游戏活动和课例研究活动寻找存在的问题。通过多次观摩研讨的形式，每一次都以不同的主题和研究策略提出问题进行引导，让教师们在反复争论、交锋和质疑中获得经验积累，提炼出教师指导策略。这样找出了解决问题的办法，真正抓住了教科研活动中的关键，提升了教师的思考能力和研究能力。  

　　3.及时总结，物化成果，成为教育科研活动的服务者。教育科研活动要取得成果，就要及时总结，物化成果，讲究教育科研的效益性和服务性。园长应当努力改变那种研而不做的不良做法，在研究过程中要对教师们的新思维、新观点和新方法及时进行真实地记录，定期进行总结和物化，形成文字或拍摄成音像，物化为科研成果，为今后的教育教学提供借鉴和参考，也是为教师的专业成长提供服务。在我园的教育科研活动中，我采用的是以下策略：  

　　一是建立健全制度。建立健全学习研讨制度，定期召开教育科研学习会议，落实学习记录制度和研讨制度。每期围绕教育科研开展4次班组教科研活动展示，落实记录人、拍摄人，活动研讨落实研讨记录人和资料整理人员。每期开展至少1次园级大型科研活动，课题组成员负责科研活动的组织、开展和研讨。健全教育科研管理制度和激励机制，每学期开展对教科研的评优评先工作，大力推动教育科研活动的开展。  

　　二是创造适宜条件。想方设法为教师提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，如多媒体、电脑等，让教师获得更为全面、立体的信息。列支专项经费，聘请幼教专家来园进行讲座和指导，为教师提供外出学习交流的机会，让教师接触先进的理念和超前的教育模式，开阔教师的视野，拓展教师的思维，让教师享受教育科研带来的成就与快乐，为教师提供教育科研的服务。  

　　三是及时总结物化成果。笔者带领课题组成员采用分类总结的方法，对班级、教研组和园级教育科研分层次进行总结和书面材料留存。采用信息报道和拍摄影像资料方法总结和留存幼儿园对外展示活动、参加市级比赛活动、幼儿园举办的各类大型活动。在我园课题结题的研究成果汇编上，笔者与课题组主研人员共同撰写了结题报告和工作报告，完善了研究方案，梳理了教学案例、个案记录、活动设计、教科研论文等材料，汇编制成了《区实验幼儿园研究成果集》2册，为今后我园的教育教学活动留存了宝贵的借鉴材料，初步形成了课程特色。  

　　教育科研是幼儿园发展的支撑，园长在教育科研活动中所扮演的是一个多重角色构成的集合体。而唯有园长转变思想观念，努力学习反思，成为思考的行者、探索的行者、总结的行者，才能更好地推动教育科研活动的开展，促进幼儿园的可持续发展！（作者：彭海霞）