有效开展园本教研 促进教师专业成长

Greedlinn

　　随着幼教改革的不断深入，教育方式、学习方式的日新月异，催生出了新的教研方式——即园本教研。理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，在园本教研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且还要形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断的自我发展和行为改善的园本教研的内容和方法，进一步提升教师的专业素养。  

　　一、开展教师心理问卷调查

　　了解教师在专业成长中的需求  

　　为了更有针对性地开展园本教研活动，我们对教师的心理发展需要和专业成长需求进行了相关的调查，并针对教师的调查情况做出相应的分析。在幼儿教师心理发展需求这方面, “愉快”、“和谐”、“轻松”基本上是每位教师都想要的工作状态，教师们最渴望获得家长的认可、领导的关心支持和同事间的团结信任。在“工作压力和烦恼”这一方面，教师认为客观上压力来自于社会对幼儿教育的要求越来越高，以及幼儿园自身向优质化发展的需要，主观上因为她们责任心强，积极要求进取，希望自己做到最好。  

　　在幼儿教师专业成长这方面，教师最想得到认可的是班级工作管理能力和教育教学能力。很多青年教师认为，促进他们专业成长最有效的方法是多给他们机会外出观摩、学习，以及由骨干教师手把手地指导他们日常教育教学。教师认为最能影响自身专业发展的因素主要有领导的态度、同事的合作、自身的专业心理、培训的条件和机会以及工作环境等等。  

　　通过“教师心理调查问卷”，我们深入了解了本园教师们的想法和需求，一方面为我园园本教研内容和形式的确定提供了客观、现实的问题依据，另一方面也为园本教研的研究重点指明了方向和目标。  

　　二、根据不同层次教师的需要

　　探求多元化的园本教研内容  

　　《纲要》所追求的理想是创造高质量的幼儿教育，这一理想最终会转化为对教师的专业要求。教师队伍的建设、教师素质的提升、教师专业水平的提高，最关键的就是教师自身修养的升华。园本教研要从教师的实际问题出发，探求多元化的园本教研内容，让不同层次的教师都能在教育教学工作中获得成功的体验，从而不断提高教师自身专业成长的需要。  

　　1、确立个人发展目标书，开展不同层次的教师培训  

　　幼儿园为了有针对性地对教师进行扶持和培养，促进她们快速成长，分别以新教师、五年以内、十年、十五年以上的不同层次教师为发展点，从每位教师的实际出发，帮助教师合理定位，明确每位教师的短期个人发展愿景和目标，在开学初要求每位教师制定适合自己、具有个性化的个人发展目标书，做到有目标、抓落实。在此基础上，开展多层次、多形式的评比、交流、研讨等活动，根据不同层次教师制定的目标和措施，对她们加强日常教学的随机调研，有针对性地把握教师的整体发展方向。使每一位教师都能根据所教学科和自身实际情况确定发展的目标。  

　　2.开展多种形式的团队学习，发挥教师参与的积极性  

　　团队学习的关键是开展深度汇谈，即在无拘无束的探索中，敞开心扉，揭露思维的不一致性，把应该解决的问题谈深谈透。在开展园本教研的研究中，我们充分采用团队学习的形式，让每个教师都在团队中找到了自己的位置，获得有益于自身的经验，搭建了成长的平台。目前我们拥有多个多层次的学习团队，如“新教师学习团队”、“经验型、骨干型教师学习团队”、“年级组学习团队”、“课题组学习团队”、“骨干教师核心团队”等。这些团队既相对独立又有机交错，其轨迹可以是平行的，也可以交集汇合，满足不同层次教师的研究愿望，让教师成为研究的主体。  

　　3.成立教师自助成长团体，帮助教师缓解工作压力  

　　成立“教师自助成长小组”目的是对教师提供一种心理服务，营造良好的心理教育氛围，最终促进心理健康教育能力的提高和水平的提升。在“教师自助成长小组”中，教师们围坐在一起，通过互相碰触去感受对方的肢体，面对面地进行即时采访和对话。平时教师们还会做一些心理小游戏来缓解心理压力，交流自己对幼儿、对工作的想法。“教师自助成长小组”为教师们营造了一种良好的文化心理氛围，充分激发了教师的主体意识，促使教师将对幼教工作的挚爱和对专业成长的追求内化为自觉的行动。教师在这样的一种安全的气氛、分享的环境、民主的方式中获得更多的体验和成长，其对教师反思与成长的效用将愈来愈显现。  

　　三、开展生动多样的园本教研

　　探索切实有效的园本教研途径  

　　通过对教师专业发展调查问卷的汇总分析，我们了解到，只有关注教师自我发展的需求，让教师在活动中大胆地展示自己，不断地吸取养分，才能使教师以主人翁的态度积极主动地参与活动。因此，我们以多种途径、多种形式、多种模式开展生动有效园本教研活动，解决教师教育理念与教育行为的融合，促进教师自身专业化成长。  

　　主要采用的园本教研方法如下。  

　　情境示范：通过各种示范观摩活动，把典型教师当成看得见的教育资源，让他们为教师提供优秀的教学行为示范；使教师在真实的情境中参与讨论，集大家智慧，通过归纳总结初步形成一个相对的实践策略。  

　　同题异构：由年级组的两位老师运用不同的方式开展相同内容的教学活动，观摩活动后，两位老师先进行说课和课后分析，分别向老师们讲解设计意图，小组老师可以做适当补充，然后全体老师围绕活动目标进行研讨交流，归纳最有效的教学方法和途径。  

　　换位体验：让教师扮演教师以外的角色，从不同的身份、不同的立场反思自己的教育行为，获得不同于以往的全新经验。如在家长工作案例研讨中，我们请教师扮演家长，从家长的角度来审视案例，体会家长的心态，从而调整自己的教育行为。  

　　主持人轮流：主持人是教研活动成功与否的核心人物，鼓励教师尝试担任主持人。通过教师轮流担任主持人，让教师体验其中付出和成功，不仅提高教师参与活动的积极性也培养了教师组织和管理能力。  

　　除此以外，我们还开展团队式竞赛、专题研究式、案例分析式、读书分享式、等多种形式的园本教研活动，紧密结合本园教师的教学实际，不断整合、挖掘园内外教育资源，充分体现教师学习与发展的自主性。  

　　四、我们的收获

　　1.教研内容园本多元  

　　我们研究的内容立足本园，并涉及日常教育教学的方方面面，包括教育教学、班级管理、家长工作、课题研究、教师专业成长、环境创设等，多元化的教研内容有助于真正解决不同层面教师的实际困惑。  

　　2.教研方法有效丰富  

　　园本教研是一种“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，我们根据不同的内容进行分析并采取多种园本教研的方法。并在实践中归纳最有效的方法，加强教师理论结合实践层面上的研讨，提高园本教研的有效性。  

　　3.组织形式多样创新  

　　为了调动教师参与教研活动的积极性，努力构建创新型的教研形式，在组织教研活动的过程中，不仅仅局限于传统的听、说、讨论等形式，而是采用个体目标式、团队交流式、同伴互助式、记录信息式、主持人轮流式等多样化的组织形式，新的教研方式体现教研主体是教师。发挥了教师群体的作用，解决了教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。  

　　4.教师专业素质提升  

　　园本教研为教师们的实践创建了一个共同分享、合作和支持的平台，教师以主人翁的姿态积极主动地参与每一教研活动，大家在交流研讨中相互学习共同成长，增进了教师之间的合作与互动，增强了教师班级管理、观察记录、生活指导、教学反思、教育研究、创新等方面的能力，使教师的专业素质在不断的反思中获得持续的成长。  

　　5.园本教研文化形成  

　　在园本教研中形成共同的理念和价值观，让教师在尊重与信任、合作与分享、实践与创新中构建发展的共同体，培育发展主体性，形成主体价值。培育园所精神文化，在构建和谐共生的幼儿园文化中，培育教师良好的职业态度和团队精神，为互助合作共享的园本文化奠定基础。  

　　在研究中，我们深深体会到：只有将园本教研重心置于具体的教育教学的实际情境之中，真正地从教师角度出发解决教育教学工作中迫切需要解决的实际问题，才能更大程度地激发教师参与教研的愿望，才能真正构建平等对话的研讨氛围。而采用适合的教研方式和方法，才能使教师以主人翁的姿态积极主动地参与教研活动，在研讨中乐于表达、敢于表达、善于表达自己的想法，不断地吸取养分，从而促进教师自身专业化成长，形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断自我发展的能力，形成崭新的自我反思、同伴互助、专业引领的园本教研。 （江苏省苏州市沧浪区实验小学幼儿园 朱文华）