让“园本研训”融人教师的日常工作

Greedlinn

　　我所在的幼儿园是一所乡镇中心幼儿同，教师资源贫乏，能力参差不齐，流动较快，而且日常工作强度较大。正是在这一现实背景下，我园初步建立了“让‘同本研训’融入教师的曰常工作”研训运行机制，努力将教师从枯燥的纯理论学习和大量的集中培训里解脱出来，充分利用工作中的各环节和自南支配时间，有计划地落实各项研训内容，促进教师的专业成长。  

　　一、教学基本功训练在多练中求扎实  

　　1.会议前讲故事巧用时间。每周的教师会进入会议议程之前都安排一名教师给大家讲近阶段正在教学或正要教学的故事，讲完了，大家就讲述时的语气语态等进行评议，肯定优点，提出需要改进的方面。前后也就十来分钟，充分利川起开会前签到、准备的时间，既给教师创设了学习讲故事技巧的机会，还为会议创设了轻松、愉悦的氛围。  

　　2.领操比赛制使锻炼、训练巧结合。我们觉得每季度的编操和每天的领操是训练教师舞蹈能力的最好机会，因此每学期开展“优秀领操员”的评比。这样一来，教师们都很自觉地认真对待每一天的领操，时常能看见平行班教师三五成群地在一起探讨、纠正动作。在锻炼身体的同时也训练了舞蹈基本功，而且，教师良好的精神面貌也带动了幼儿的做操积极性。  

　　3.钢琴演奏会曲目选自教材。我们每学期的钢琴演奏会弹奏的都是幼儿歌曲，似乎有些贻笑大方，但却学有所用。开学排好班，教师们就知道了这学期自己要练的弹奏内容，即这学期的教本内曲目，这些曲目虽然简单，但调式、调性种类丰富，要会自己即兴伴奏，还要求自弹自唱，练好了就意味着这学期的音乐活动做好了一半的准备。义因为是开展教学活动必须要用到的内容，大家在难度、工作量上都不觉得有太大压力。  

　　4.课件制作分阶段学习。多媒体信息技术的学习靠的是实践练习，我们在一年多的培训时间里，坚持两周组织一次集体学习，然后布置一个片断制作任务，要求教师两周内自行完成上交。这样教师们就完全可以利用日常闲暇时间动一动手，也有利于个别交流、同伴互助和缓解幼儿同电脑资源紧张的客观问题。  

　　二、理论学习在信息共享中求捷径  

　　1.日常学习借助信息共享栏。为了节约时间，我们在教师的理论学习上求目标指向明确，并与每学期的同本教研重点内容相联系。例如这学期，我们教研的重点是幼儿心理健康教育活动的组织，于是就要求教师阅读大量关于幼儿心理健康教育的文章、书籍，我们在办公室里挂了一块“信息共享栏”(记事板)，要求大家随时将自己看到的经典篇章、页码、网站等写在上面供其他教师参阅。这项举措节约了教师查找资料的时间，也让教研组长很方便地掌握大家的学习进度和思想认识，适时地组织“头脑风暴”活动。  

　　2.假期开展菜单式读书会，我们倡议教师在假期读一两本好书，放假前，教研组长早早列好“菜单”供大家选择。例如今年暑似就有《幼儿园课程论》《走进方案教学》《幼儿园区域活动设置》等近三十本书籍。到了暑期师德培训周，安排半天的读书会时间供大家交流学习感想。  

　　三、教学实践能力培训结合层级辅导网络求多渠道  

　　1.层级师徒结对。给五年以上发展型教师和三年以下新教师按不同的发展目标牵线搭桥，进行层级师徒结对。镇、县骨干教师带发展型教师，专攻教学特色、教学研究：五年以上经验型教师带新教师，主要任务是快速入门，提升班级管理能力。每学期开学师徒一起制定帮带计划，并上交园教研组备案，对日常的小组研讨活动都要求表格式记录、资料留存，原则上每周一次，期终则以研究成果展示、优质课交流等形式开展全员性交流、汇报。结对制度让不同层级教师在交流、反思中展开了智慧的碰撞，在大量的实践性研讨中专业能力得到快速提升。  

　　2.同课异构活动。每学期结合学期教研重点开展一次，先以同年级组为单位，每人按规定的教学内容设计教学活动，并在年级组中现场交流、修改、完善。之后，每组推举一人进行全同性的公开展示，大家再对这个活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等等进行评析。我们在组织这种观摩活动时，特别强调组织活动的教师不要有负担，这样观摩就轻松了很多，教师也没有了“被批”的压力，幼儿同形成的是百家争鸣的教研氛围。  

　　3.外培内研。封闭式的研讨有时候容易将大家的思路带进死胡同，因此我们尽可能地把握骨干教师外出学习的机会，要求她们学习回同后进行同内展示，并结合自己的活动进行比较反思。“外培内研”既促使外培的骨干教师反思、内化，又给更多的教师创设了免费的学习机会。  

　　四、教科研思路在勤写教育叙事的基础上求真、求实  

　　1.写日常工作中的教育叙事，既挑高写作能力也为研究积累素材，为了帮助年轻教师树立研究意识，我们首先引导她们学会观察、学会记录、我们确立了“从记教育叙事到写教学论文”的指导思路，要求每位教师每个月撰写记录式观察案例两篇，在记录中力求真实、典型，这让教师们学会了观察孩子、反思自己的教育行为。教科组每月把大家的资料收集起来布置一个交流版面，供教师们相互学习写作技巧、思路和研究的方法，并互评。  

　　2.工作先行，课题跟进。这一指导思想解决了教师不知从何着手选择课题研究内容的困惑。教科组长先是将每个年级段教师写的教育叙事中反应的教育教学问题汇总，结合幼儿年龄特点，帮助大家确立一个较有研究价值的中心问题：再帮助建立研究小组、制定课题研究方案：而后各组成员围绕课题有目的地实施教学、观察、记录、分析，这样，教育叙事的写作目标更集中、明确了、而且这些记录下来的内容就是课题研究成果的第一手资料，教科组长也借此很清晰地了解了教师的研究进度，并可进行有针对性的宏观指导。例如上学期大班段确立的课题是《如何开展自然角活动的指导》，生动的记录、拓展性的社会实践还吸引了中小班的教师参与到研究过程的策划中米，积累了许多观察日记、案例等资料，专题总结、成果报告自然水到渠成。（许俩娣）