跟随儿童，做一名有智慧的教师——返本课程中的教师角色

Greedlinn

　　返本课程下的环境创设是将小中大班所有的教室按领域内容设置成不同的学习中心，提供的大部分是低结构材料，孩子们可以自由选择任何一个学习中心，自由地与不同孩子组成小组合作完成一个活动。这是一种变革式的学习方式，在这种高度开放的学习方式中，教师被赋予了前所未有高要求的角色。

　　一、教师是环境的预备者

　　教师需要时常关注孩子的经验与感受，站在孩子的角度准备环境。比如，在不同的年龄班，我们会根据孩子的年龄设置不同高度的、符合幼儿身高的桌椅。在小班的手工中心，需要选择一个小工作台放在首饰创意区。两个小桌子都很漂亮，我们选择了一个比较符合这个区域风格的小桌子作为工作台，但是却发现，孩子工作的时候总是将材料放在地上，而不是放在桌子上。这时我们没有指责孩子，而是静下心来站在孩子角度去思考，为什么孩子会将材料放在地上呢？我们通过亲身体验，发现原来是因为这张小桌子对孩子来说高了一点，相比之下另一张矮十厘米的小桌子更适合孩子坐在地上工作。所以，教师只有通过体验孩子的感觉，站在孩子的角度去思考孩子的问题，才能做出正确的判断，为孩子预备更适合的环境。

　　二、教师是幼儿学习的榜样

　　孩子具备多种潜能，能够让这些潜能充分实现的方式之一是，他周围的成人提供榜样，教师无疑是孩子们的榜样和模仿对象。在我们的返本课程中，当教师经常和孩子一起工作、思考时，幼儿在这个过程中不仅模仿教师的外在行为，而且教师的情绪、态度都在模仿范围内。例如，当教师每次将透明胶轻轻放到小筐里、轻轻挪动椅子的时候，孩子不仅学习到了轻放的动作，同时也学习到了尊重这些物品。在学习中心，孩子们自由选择同伴一起合作，每个小团体中每个成员都有自己的个性，他们也常会因为想法不一样而发生冲突，甚至动手伤害对方。而我们教师在一日生活中，轻声说话，用礼貌的语言交流，用微笑的表情和友好的态度听取他人建议，教师之间常就对方的勤奋或某种精神感动而真诚地赞扬对方的优点和努力，教师间的亲密合作会潜移默化影响孩子。孩子在12个学习中心自由走班学习，教师在12个中心走班指导孩子。在这种开放式的学习方式中，各种资源能够得到最大化的共享，每一位教师的行为和言语都有可能影响任何一个孩子，所以我们每一个教师不单努力做自己班孩子的好榜样，还为其他班的孩子提供好的榜样。

　　三、教师是学习活动的引导者和支持者

　　1．关注孩子的需要。当教师将更多的关注放在孩子的需要之上时，教师就会有正确的判断及行为，这时，孩子在教师的眼里将不再是不认真的、不能专注的、不听话的、没有坚持力的，而是可爱的、各具特质的。例如，制作孔明灯时，孩子们在灯里点上蜡烛，试验孔明灯能否成功飞起来。但在用打火机点火的时候烧到塑料袋，孩子们便蹲下来观察塑料袋烧完之后的样子，接着他们还想找来不同颜色的塑料袋燃烧，看看状态是否一样。这时教师没有只关注孩子们之前的目的，而是肯定他们的行为，给他们机会完成“燃烧的塑料袋”的探究过程，之后再回到“孔明灯飞起来”的活动中。

　　2.尊重孩子发展水平的差异性。例如，在小班活动中我们观察到一个现象，几个孩子在一起搭积木，有的在搭建火车轨道，有的在搭房子等。他们体现出不一样的游戏水平，有的处在平行游戏阶段，有的则是联合游戏阶段。但在一段时间后，他们创设了一个情景，其中一个孩子说：“我是怪兽，要喷火了，我要把这些房子都烧掉。”另一个孩子说：“我是消防员，我来灭火，陈伯裕你做医生吧。”几个孩子便开始了合作游戏。在这个过程中，教师尊重每个孩子的发展水平，不要求所有孩子在一开始都要出现合作的行为，而是在观察孩子的活动后，在适宜的时间做出适宜的指导，提升孩子原有的游戏水平。

　　3.站在幼儿的角度支持幼儿的学习。教师努力跟随幼儿的兴趣及思维。例如，大班的孩子们讨论船上的灭火器是怎样的，孩子们说了很多的想法，但没有涉及灭火器里有干粉，于是我让孩子回家查找资料，了解灭火器里到底有什么。第二天当有一个孩子提到干粉的时候，我高兴地想让孩子继续讨论干粉灭火器，可是并没有几个孩子回应，我意识到孩子并没有这些经验，就没有主导孩子的思维，而是跟随孩子的兴趣。后来孩子的话题转移到了“什么东西能灭火”上，还选择各种液体和固体的材料做实验。在教师的跟随和支持下，孩子们获得了这方面的直接经验。