幼儿园课程资源配置中存在的问题及其对策

Greedlinn

　   摘 要： 合理地配置课程资源对教师的专业成长、幼儿的全面发展和幼儿园的长远发展都有着巨大的作用。本文在认真分析幼儿园课程资源配置概念的基础上，主要从幼儿园课程资源配置中存在的问题，问题的原因分析，以及如何才能有效地配置等方面进行分析，以利于幼儿园课程资源合理配置。  

　　关键词： 幼儿园课程资源配置 存在问题 原因 对策  

　　2010年颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方“入园难”问题突出。”同时指出应“多种形式扩大学前教育资源。大力发展公办幼儿园，提供‘广覆盖、保基本’的学前教育公共服务”，“努力扩大农村学前教育资源。改善农村幼儿园保教条件，配备基本的保教设施、玩教具、幼儿读物等”。  

　　一、幼儿园课程资源配置  

　　人们为满足自身的需求对资源的使用做出安排，这个过程被称为资源配置。从经济学角度来说资源的优化配置就是要在有限的资源条件下，寻求最大的资源利用率，实现效率和效益的最大值。在经济活动领域中是通过计划或市场去进行资源配置的，而教育活动领域中的课程资源配置与经济学意义上的计划或市场无关。课程资源配置只是按特定的教育理念和专业要求，把全部的有关课程资源有目标地、巧妙地进行多样化组合，以便承担和完成不同人才所需求的知识结构、能力结构与素质结构的建构任务。①幼儿园课程资源的配置，是指按照幼儿园自身的情况，在幼儿园课程资源数量一定的情况下，将有限的人力、物力等资源在幼儿教育系统内部进行分配，以期投入课程的资源得到充分有效的利用，使幼儿得到全面发展。  

　　二、幼儿园课程资源配置的现状及存在的问题  

　　（一）幼儿园课程资源配置的水平比较低。  

　　课程资源这一概念包括的范围很广泛，既包括教材资源，又包括非教材资源；既包括物质资源，又包括人力资源；既包括校内资源，又包括校外资源；既包括显性资源，又包括隐性资源。然而由于受长期的教材就是唯一的课程资源这一概念的局限，教师在配置课程资源时，认为教材选择的恰当、使用的合理就是对课程资源进行了合理的配置，不会对教材进行合理的改编，更谈不上开发适合本园的教材；过分注重物质资源的配置，教师、幼儿、家长、社区人士等这些重要的人力资源并没有合理利用起来；对于校外的资源，大部分幼儿园只是采用将园外资源“请进来”，并没有让幼儿到实践中进行体验。“请进来”的园外资源并没有进行合理配置，表现在语言上教师更喜欢用一些“例如”、“打比方”之类的话；对于师生关系、教师经验、幼儿生活经验等隐性的课程资源更是没有合理利用起来。幼儿园课程资源配置的结构单一，未能形成有机整体。②  

　　（二）教师不能合理配置已开发的课程资源。  

　　大部分幼儿园会根据所使用教材的需要开发一些课程资源，比如购买一些玩具、音乐、体育器材，收集一些制作材料等。但由于幼儿园相应的评价和激励机制不够健全，教师课程资源方面的知识储备不健全，加上教师本能地产生不愿应用课程资源于课堂教学的消极心态，许多教师甚至对已开发的课程资源也未能很好地利用起来，没有深入挖掘出其潜在的价值，没有让其发挥真正的作用。这样，便造成了课程资源的闲置与浪费，严重影响了课程资源合理配置的效率。  

　　（三）课程资源的配置缺乏针对性与目的性。  

　　每个幼儿园都有特定的文化环境，拥有各自的文化底蕴、丰富多彩的文化生活。这些与幼儿生活息息相关的物质的、人文的资源都是取之不尽、用之不竭的课程资源，是最能引发幼儿主动学习的教育资源。但是，这些有价值的资源却闲置着，幼儿园普遍存在着课程资源配置缺乏特色的问题。对本地资源利用欠缺、课程资源开发不足是其中一个很重要的原因。  

　　三、幼儿园课程资源配置中存在问题的原因分析  

　　（一）教师缺乏课程资源有效配置方面的知识与技能。  

　　教师对于课程资源配置的认识不全面，主要是由对课程资源概念理解存在偏差造成的。大部分幼儿园认为购买了一些大型室外器材和供幼儿玩耍的成品玩具就是合理配置了课程资源；认为根据上级部门的指示，把教材指定的教学内容讲完，就是合理配置了课程资源。教材中所规定的操作材料，教师们宁愿花大力气去购买，也不愿根据本园实际情况使用本地区特有的材料来完成操作活动，所配置的课程资源脱离了幼儿的生活实际。  

　　据调查了解大部分教师对于课程资源配置，怎样才能有效配置方面的概念认识很模糊，对于怎样有效配置方面的技能更是缺乏。例如，在一项调查问卷中显示：大多数教师认为课程资源开发与配置中存在的最大的问题是教师缺乏相应的知识与技能，不会开发课程资源，对于已开发的课程资源不会配置，这都是教师专业知识与技能缺乏的表现。基础教育新课程改革对教师的角色进行了新的定位，教师不仅仅是课程的忠实实施者，更是课程资源的开发者与评价者。课程资源的有效配置除了要求教师具备较丰富的相应的课程资源方面的专业知识外，还必须具有一定的课程设计、课程开发与课程评价方面的知识，而现在教师基本上都缺乏这些知识和技术。  

　　（二）幼儿园缺乏民主、开放的管理制度。  

　　对课程资源的合理配置除了需要家长与社区的配合、园长的指导与协调外，更需要幼儿园有一个科学、民主、开放的组织结构及管理制度。然而我国幼儿园普遍实行园长负责制，甚至有些地方搞“一言堂”，这种自上而下的管理模式与制度常常导致园长“家长制”作风的形成，致使教师被动服从各种命令。这是一种阻碍园长和教师之间平等对话，压抑教师的积极性和创造性，损害开放民主氛围营造的体制，这种体制如果得不到改变，将严重阻碍幼儿园的长远发展，影响教师的工作积极性。  

　　（三）家庭及社区与幼儿园的合作力度不够。  

　　对课程资源进行合理的配置除了需要幼儿园深入到家庭及社区中外，还需要有家庭及社区对幼儿园的积极配合。家庭和社区中都有丰富的课程资源供幼儿园合理使用，例如：家长的职业、家庭教养方式、社区人士、社区中存在的自然资源等都是幼儿园可开发利用的。幼儿园要积极合理地使用这些课程资源，并进行合理的配置。幼儿园如果得不到家长及社区的积极配合，就会寸步难行。例如，有的家长意识不到自己是重要的课程资源，有的家长虽然意识到自己是重要的课程资源，但是由于工作繁忙，或者对幼儿教育所固有的“无所谓”的态度，并不能积极地参与到幼儿园教育教学过程中。



　　四、 幼儿园课程资源的配置策略

　　（一）加强教师的多层次化、多样化培训。  

　　课程资源合理配置对教师的素质要求很高，教师的素质与能力是幼儿园课程资源能够合理配置的重要因素。因此，要加强对教师的多层次化、多样化培训。首先要通过培训使教师解放思想，树立正确的课程资源观。培训中应使教师明确，新课程改革中课程资源观突出强调一种开放的理念，教师应当改变只把教材作为唯一课程资源的倾向，关注幼儿的实际生活、学习兴趣和个性差异，关注教师的教学经验，关注教师与幼儿互动，关注家长对于幼儿教育的支持。其次，通过培训形成并强化教师的课程资源应用意识。教师的课程资源应用意识不是朝夕之间能产生、形成的，也不是自觉生成的。通过培训转变教师的课程资源观念，确立整合的课程资源观、生成的课程资源观、多元的课程资源观，并培养教师自觉地将课程资源应用于课堂教学。  

　　（二）注重多种课程资源的开发，实现各种课程资源配置的互动平衡化。  

　　对于课程资源的配置，要在开发的基础上进行。课程资源的开发要做到多样化，课程资源既包括我们能看得见摸得着的资源，又包括一些隐性的课程资源，教师要开发各种课程资源，使各种资源相互配合。同时，对于已经开发的课程资源，要使其在教学中发挥更大的作用，就要达到课程资源配置的互动平衡化。也就是说，对于已经开发的课程资源，要根据教学目标的要求进行合理配置，使其形成良性互动。  

　　（三）课程资源的配置要具有针对性和目的性。  

　　幼儿园对课程资源进行配置的时候，要根据幼儿园的实际情况来进行配置，合理考虑幼儿园所在地区的地理环境、人文风貌、社区资源等，使所配置的课程资源是适合本园幼儿全面发展的。不要盲目模仿，对于其他幼儿园适用的东西，在本园不一定能得到合理利用。  

　　同时，在配置课程资源的时候要考虑到教学目标是什么，怎样配置才能最大限度地促进幼儿的发展等问题，使课程资源发挥更大的作用。