浅议幼儿园的教研活动促教师组织实施能力提升

Greedlinn

　   随着幼教改革的深入开展，教育理念的不断拓新，幼儿教师愈发地感到传统的教育评价滞后于“以人为本、尊重幼儿的个性、发展幼儿的创造力、促进幼儿身心健康”等现代教育理念。教师的“一桶水”已远远满足不了现代幼儿“长流水”的求知需要。如何提高教师的专业化成长？众所周知，教研活动是提高保教质量的经常性手段，也是培训教师的重要途径。教研组是教师学习的阵地，恰当的教研活动方法，能使研究更为深入、精确。以往教研模式最大的不足在于忽视了教师的主体作用，教研活动中教师间的沟通和交流大多停留在表面，很少有对问题和方法的深入探究。如何在学、练、研、帮等方面开展各项教研活动，使研讨活动更具灵活性、更具互动性和可操作性，最终达到增强教师素质，促保教质量，便活动实施，利孩子发展的目的。  

　　幼儿园的教研活动是用集体智慧解决个人困惑，教师们相互启发、促进，每人的发言是帮助他人，也是对自身教育观念和行为的一次反省。活动中，不同思想观点的碰撞，常会产生新的思想火花，还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。  

　　一、二次教研有利于教师观念的再提升——“一切以幼儿发展为本”  

　　◆片段一：教研主题——新学期开学之际，大班主题活动“我长大了”：  

　　幼儿园在假期中进行了装修，同时又迎来了一批新的弟弟妹妹，以利用幼儿园新环境为载体，引发幼儿关注新环境的变化。以往我们有类似的活动，比如参观之后孩子们用绘画、制作的方法来表达自己的所见所闻，老师也会有相应的视频资料呈现。第一次教研活动我们重点突破在活动形式的调整，以适应不同年龄段孩子的发展。预设本届大班孩子透过他们独特的视角与家长进行亲子拍摄，随后进行相关的图片展，再通过带弟弟妹妹参观图片展鼓励幼儿与他人交流、大胆表述，从而体验自己长大了、能干了，激发大班幼儿升班后的自豪感。最初的构思是由教研组集体进行讨论，整个活动进行框架性的统一，但在具体实施过程中发现了问题，个别教师将活动过程进行得简单化，除去了家长的参与部分，老师只提供寥寥几个照相机，原本孩子能人人动手参与变为少数幼儿动手，原本孩子可以自由选择参观的地点变为老师带领式观察幼儿园的全景。大大降低了孩子们的主动性，变成了集体任务式的活动过程，孩子在其中无乐趣、无自由、无想象、也无积极情感的体验。  

　　有效的活动是建立在正确的教育理念和科学的教学规律基础上的，发现问题之后我们及时进行第二次教研，请组员分析幼儿活动中的发展有效性，以及影响发展性的原因。教研活动中大家的谈话逐步解开疑惑，核心是如何从幼儿出发，重新定位教师的行为。  

　　首先是明确活动目标：其一是为什么要进行亲子拍摄？其目的提高幼儿与家长的互动性和幼儿活动的自主性。其二是为什么要大带小去参观图片展呢？其目的是提高幼儿的交往能力和语言表达能力，以及自信、大胆等心理素质。  

　　第二是重视活动过程精细化的设计和指导，老师们已经设计了相关的混龄班活动，让孩子们之间先有了解，引起大孩子对幼儿园变化的喜悦情绪和自豪感，有想把自己生活2年的幼儿园美好的地方拍好让小的孩子了解，几次的接触提高了幼儿之间的情感交流。通过实践老师们逐步变得相信幼儿的能力了，体会到幼儿是在活动中产生内心情感体验和行为能力提高的。老师要学做争取家长对于活动支持，家园共育的工作。  

　　二次教研中，新增了一个环节——写一封给家长的信，在二次教研过后教师对于活动的价值、家长参与活动的行为、幼儿在活动中自信地表现促成活动的顺利展开都在信中展现。那天操场上到处都有家长和孩子们欢快的笑声和穿梭的身影，一张张独特视角拍摄的照片展现在大家面前，把幼儿园的美真实的收入于所有的家长和孩子们眼中，有的家长由衷地说：“原来幼儿园里面那么大，那么美啊！有的地方我们都没有看到过呢！”  

　　幼儿是教育的对象，更是能动发展着的人，幼儿发展又是教育的一个重要基点，所以教育的最终目的是促进幼儿的发展，因此，幼儿是发展的主题，没有幼儿的主动活动就没有发展，要想真正让幼儿成为学习的主人，让教学为幼儿的“学”服务，教师的观念要一次次的提高。  

　　二、作一次完整的活动设计、准备、实施和总结——有利于提高教师的组织实施能力  

　　◆片段二：教研主题——大活动“庆三八，我和爸爸烧小菜”：  

　　在平时的工作实践中，教师们时常需要观摩、分析、研讨，甚至是闲聊，从而获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。幼儿园的教研活动就是给教师提供了这样得一个平台。引导教师们有主题的与同行商讨教育实践的点点滴滴，把自己的问题提出来，相互交谈，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法说出来，如果能得到大家的肯定，对自己也是一种验证和鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的，参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多角度、多层面看问题。  

　　三八节活动每个年龄段的孩子都在进行着，我们结合大班幼儿幼小衔接工作，将幼儿定位为小主人，主动与爸爸沟通为妈妈过个愉快难忘的节日，活动的目标为幼儿自我设计能力、认知提高以及爱妈妈情感的激发。幼儿园的活动是保证教育目标实现的重要途径，教研组内的老师与幼儿进行互动，帮助幼儿达成教育目标。教师是教育情境中的主体之一，它控制着整个教育过程的走向。因此，教师实施教育活动的能力直接影响教育活动实施的效果，进而影响儿童的发展。  

　　通过教研，我们一起思考活动的前期准备：  

　　1.如何将活动与爸爸沟通？怎样争取到他们的支持？写一封给爸爸的信。  

　　2.如何激发孩子们的参与性？从情感入手，预设相关教学活动。  

　　3.孩子们怎么参与到整场庆祝活动中？老师收集资料并制作PPT影像。  

　　4.孩子们的节目是怎么安排的？幼儿自愿报名，幼儿小组表演和集体表演。  

　　5.孩子们给妈妈的礼物怎么完成？幼儿自己设计制作并准备神秘礼物盒。  

　　6.和妈妈一起吃自助餐怎么设计？与后勤组老师共同讨论，设计菜名。  

　　7.当天菜谱怎么介绍？由值日生制作菜的台卡，负责当天介绍菜谱。  

　　8.老师的主持稿怎么设计？由班级老师拟订好随后集体修改，保质保量。  

　　教师都积极实施着，但真正要把在活动中的新观念、新认识内化为教育观念，变成自己的实际教育教学能力，还要及时地总结。只有适时总结反思、提炼、形成正确的认识，才能使自己从一个平台跃上更高的平台。活动过后我们进行个体小结，集体总结经验。  

　　问题一：找设计方案中合理的、可以继续保持的内容；  

　　问题二：找实施过程中教师个体执行好的地方和存在的问题。  

　　获得新观念、新认识后，还要回头重新审视自己的教育实践，在教育实践中进行持续不断的实验和反思，努力追求实践的合理化、最优化。这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己，完善自己。才能在幼儿获益、教育质量提升的同时，自己获得专业能力切实有效的发展。实施教育活动的能力是多样的，它主要由调控教育过程的能力、选用组织形式的能力、与幼儿沟通的能力、随机应变的能力和反思教育活动的能力等，但它们都包含着共同的因素——教育观念。教育观念并不直接作用于儿童 ，而是通过教师的教育行为间接作用于教育实践。  

　　通过教研活动我们清楚地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要教师们在检验活动中和长期的教育教学实践中不懈地学习，艰苦的实践，不断的完善，尽快的成长。