社会活动教案设计：采摘蚕豆

随￣︿￣风

活动目标：
1.了解蚕豆摘的方法，初步感知哪种方法既省力又快捷。
2.乐于参加采摘蚕豆的活动，保持愉快的情绪，体验劳动的快乐和幸福。
3.在老师的鼓励下大胆动手，培养手指的灵活协调能力，锻炼幼儿手部肌肉。

活动准备：
农民伯伯的蚕豆种植地、篮子、秤、塑料袋、桶、盆等

活动过程：
一、谈话导入。
1．农民伯伯的蚕豆丰收了，今天我们一起去帮他们摘蚕豆，好吗？
2．蚕豆摘好了，要用什么来盛呢？昨天老师让你们自己带工具的，带了吗？拿出来看看。（篮子、塑料袋、小桶……）是呀，有这么多容器可以装蚕豆，今天老师给你们准备了篮子，我们一起去摘蚕豆。走吧！

二、仔细观察。
1．小朋友，看，现在我们看到的就是蚕豆。看一看，这里的豆荚怎么样啊？  
2．仔细看看这一株，这上面的豆荚有什么不一样呢？你发现了什么？  
3．现在我请两个小朋友分别摘一个大的和一个小的。仔细看，这两个有什么不一样？  
4．轻轻地摸一摸，捏一捏，大的和小的有什么不一样？（大的豆荚硬硬的，小的豆荚软软的。）
5．剥开豆荚，具体感知成熟的蚕豆的样子。

三、讨论方法。
1．幼儿用自己的方法自由采摘蚕豆。
2．交流采摘蚕豆的方法。你是用什么方法摘蚕豆的？
（我是向上扯的；我是向下扯的；我的方法跟他们不一样，我是转豆荚的。）
4．小结。
（1）总结几种方法。第一种是往豆杆的头的方向拔的，我们叫向上扯；第二种是向豆杆的根方面扯的，我们叫向下扯；第三种是抓住豆荚转的。
（2）幼儿亲身实践比较这三种方法哪种方法更省力更快。
（3）现在你们说说哪一种方法，更省力更快，我们农民伯伯平时在劳动的时候要节省时间和力气，你说他们会选哪一种方法呢？
（我觉得抓住豆荚转的方法好，有意思。我觉得向豆杆的根方向扯的比较省力也快。）

四、比赛摘蚕豆。
1．幼儿五人一小组，在老师规定的时间里比哪个组摘得多。
2．交流哪组摘得多的方法。
（1）目测。先目测一下，你觉得哪一组获胜？
（2）数一数。我们再来数一数。用什么方法来数呢？十个十个地数。
（3）秤称。其实，今天我们摘得不多，可以数。如果有很多的蚕豆，我们数也数不过来，用什么办法呢？对了我们可以用秤来称一称。
（4）小结。为什么你们能摘得那么多呢？
（我用往下扯的方法，很省力又快。有的是两个豆荚在一块，我就一下子摘两个，再多摘几个再放到篮子里，节省跑的时间。）
3．小结。

五、总结。
1．今天我们摘了这么多的蚕豆荚，怎么运回去呢？
幼儿1：我的篮子大，可以放很多蚕豆荚。
幼儿2：我的塑料袋大，也可以放。
幼儿3：塑料袋虽然大，可是豆荚那么重，估计要破。
幼儿4：食堂奶奶有三轮车，我们可以把豆荚都装到蛇皮袋里放在三轮车上运回幼儿园。
2．好，就用小朋友说的方法吧。今天我们一起摘了蚕豆，你们开心吗？你们想吃吗？现在我们就把这蚕豆拿到教室里剥蚕豆吧！

教学反思：
有效备课，让课堂焕发生命的活力
     　　　　　　　　　　　　　 ——《采摘蚕豆》一课三研教学反思
只有备好课才能上好课。特别通过“一课三研”活动，我更深切地感受到了有效备课的重要性。
一、备学生
     备课先备人。教学的对象和主体是学生，只有在对教学对象充分了解的基础上，我们才能设计出一堂有利于幼儿学习和发展的课。
第一次教学时，由于未能充分考虑幼儿室外上课时的情况，幼儿的注意力容易分散，没有跟随老师。第二次教学前，我在班级对幼儿进行了常规训练，对于室外需要注意的事项也及时告诉了幼儿，在教学是让幼儿自己探索哪种方法省力，过于强调探索，让幼儿一步步按我的要求做，显得太死板，幼儿没有一点自主权，这不符合幼儿的心理特点。第三次教学时，由于有了前两次的经验教训，活动时，对幼儿的要求很明确，同时注意关注幼儿对教师问题的反应和积极性，及时引导幼儿。
二、备教学流程
      教学流程就是课堂教学的整个过程。它由教材、教师的教、学生的学、教学具(含信息技术)等要素构成。教师要像剧本编导一样，通过一个—个的“场景”，将这些要素合理科学地编织起来，使其成为一个在教师指导下的以学生为主体的最优化的活动过程。我们虽然不能预测教学生成，但我们可以预设教学流程。流程设计好了，我们的课便成功了一半。
第一次教学时，教学流程是这样的：谈话导入——观察豆荚——探索采摘方法——比赛采摘。由于重点没有放在探索采摘方法上，导致教学过程流于形式。在整改以后，重点放在了采摘方法的探索上，虽然在教学过程中幼儿探索的意识还不强，但大的框框不出问题，小细节多磨练几次，便能游刃有余。在第三次教学时，我成了幼儿探索活动的支持者、引导者、合作者，给了幼儿自由探索的时间，放手让幼儿自己去做一做、说一说。幼儿在轻松愉悦的氛围中感受到了劳动的快乐与幸福。
三、备教学方法
     同样的教学内容如果采用不同的教学方法，收到的效果也是两样的。因此，教学时我们也要注重备教学方法。
如探索装蚕豆的容器时，在第一次教学时，没有引导幼儿去探索，直接给了幼儿篮子等容器。而在第二次教学时，我认识到应放手让幼儿去全程参与，让其自己选择容器，可也仅仅是走过场，容器太过单一，局限于篮子和盆两种容器。此时我意识到是我方法的引导出了问题。于是在第三次教学前我提前让幼儿自己从家里带。这一次在家长的配合下，容器非常丰富，出除了篮子和盆以外，还有塑料袋、水桶、汤盆、箱子甚至也有孩子带了酸奶瓶子。在具体的操作中，孩子们很快通过自己的亲身体验了解到哪种容器更适于装蚕豆荚。
     如探索采摘蚕豆的方法时，第一次教学时，我没有让幼儿去感知和探索采摘的方法，而是直接灌输给他哪种方法最省力。由于孩子缺少了探索的过程，所以他无法与老师产生共鸣。在比赛时他还是用自己的方法采摘。第二次教学时，我给了幼儿探索的时间，并进行了适当的引导，但在方法的总结上不简练、到位，所以幼儿对其探索的结果还不太清楚。反思前两次的教学，教师要为幼儿探索的顺利开展提供支持和帮助，保证他们的探索活动不偏离方向。为此，在第三次教学时，幼儿的探究是在我的引领下的探究，是幼儿的主动探究，从而探索出哪种方法最省力。  
     一堂精彩的课，除了老师的临场发挥、机智应变之外，备课占了决定性的地位。这就要求我们肯下大力气去钻研，备幼儿、备教材、备教法、备教学生成……相信只要我们肯努力，课前积极进行有效备课，在一次又一次的磨课中，我们的课堂必将焕发生命的活力，我们的孩子将得到更好地发展，我们教师也能更快地成长，我们展示才华的舞台也必将无限宽广……