大田实验幼儿园 特色古建筑 土堡 课例
关键词：福建 三明 大田实验幼儿园 特色古建筑 土堡 课例【摘要】土堡是大田特色的古建筑。在幼儿认识土堡的基础上，开展了本次的绘画活动——画土堡。本次活动的对象是大班段的幼儿，目标是结合已有经验大胆地运用线条、简单重叠方法表现家乡的土堡。班级：大班执教者：课题组成员——杜丽娟活动设计：《利用本土民俗文化资源建构原本课程初探》课题组活动内容：家乡特色古建筑——画土堡活动目标：结合已有经验大胆地运用线条、简单重叠方法表现家乡的土堡。活动准备：土堡幻灯片、范例3张、黑色记号笔、黄色卡纸、KT板、平面小房子若干、黑板、吸铁石。活动过程：一、结合土堡幻灯片，进一步引导幼儿观察土堡的外型结构。（一） 提问：1. 小朋友，你们见过这些房子吗？这些房子叫什么？2. 这些土堡从整体外型上看有什么不一样？3. 土堡的屋顶上有什么？是怎样排列的？土堡的墙壁上有什么机关？（在第一课时里，幼儿对土堡已经有了一定的了解。本环节教师借助幻灯片，调动幼儿的感官，唤起幼儿对土堡的回忆。在提问过程中，采取由易到难、由整体到细节的逐一深入的方式，层层递进。幼儿能积极地参与，表现踊跃，课堂气氛融洽。）（二）小结：土堡有的是琵琶形状的，有的是长方形和半圆形组成的。土堡的墙壁上有瞭望窗、射击孔，门。它的屋顶上有瓦片，有的屋顶是重叠在一起的。（三）借助平面房屋图，教师进行演示，让幼儿理解“重叠”的含义。（ “重叠”是本环节的重难点。为了能让幼儿直观理解并用绘画形式表现“重叠”，教师利用三座大小相同、墙体颜色相似的房子，以“小房子变队形”的方式，引导幼儿观察“重叠”现象。在图片演示中，幼儿兴趣很浓，参与也很积极。如果教师的教具再大些并能结合电教化手段，效果会更好，运用的时间也不会太长。）二、教师讲解示范。（一） 出示范例，引导幼儿分析画面。（二） 教师讲解示范作画方法：1. 按先后顺序作画。2. 先整体后细节作画。3. 重点示范讲解土堡中重叠部分的画法。（这一环节以教师为主，在示范过程中，由于幼儿第一次接触线条画，且绘画材料、工具也与以前大不相同，幼儿都显得很激动，不时地发出赞叹声。教师在示范时不时地进行语言提示，让幼儿更加明白“重叠”的表现技巧。）三、提出绘画要求：（一） 选择自己喜欢的一幅图进行绘画。（二） 大胆作画，保持画面整洁。四、幼儿作画，教师巡回指导。（本环节活动由于教师有了明确的绘画要求，幼儿都能根据自己的喜好与能力选择内容进行绘画。芳联堡、安良堡、琵琶堡，这三幅范图为幼儿提供了不同的发展空间，幼儿的自主性在这一时刻得到很好的体现。）五、展示幼儿作品，欣赏评价。（在这一环节中，教师打破以往的评价模式。通过展示平台让幼儿在观赏作品的同时先互相评价同伴作品，使幼幼互动交流得到很好的体现。此时，教师作为作为旁观者注重看与听。最后又目的地引导幼儿进行评价，幼儿的情绪再次高涨起来。） 活动反思：土堡是大田特色的古建筑。在幼儿认识土堡的基础上，开展了本次的绘画活动——画土堡。本次活动的对象是大班段的幼儿，目标是结合已有经验大胆地运用线条、简单重叠方法表现家乡的土堡。下面就本次活动反思如下：一、问题的设计能从实际出发，为目标服务教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态，课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。大班幼儿抽象思维开始发展，但具体形象思维仍处于主导地位。本次教学活动，借助幻灯片，调动幼儿的感官，唤起幼儿对土堡的回忆。课堂提问的设计采取的是由易到难、由整体到细节的逐一深入的方式，符合幼儿的思维兴趣。幼儿能积极主动地参与到讨论中，表现踊跃。有的幼儿观察的很细致，能说出墙体上的裂痕、苔藓；有的幼儿说墙体是由石头和泥土砌成的，石头有大有小；有的幼儿对安良堡的屋顶很感兴趣，用自己的方式表达出了“重叠”的含义，屋顶像楼梯一层一层的。教师的多层次的提问方式，打开了幼儿的“话匣子”，激发了幼儿的兴趣。二、学具的使用能为教学服务心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变幼儿被动地听为主动地学，充分调动幼儿的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发幼儿积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。在教学中，理解“重叠”这个概念，教师通过三座大小相同、墙体颜色相似的房子，及“小房子变队形”的方式，吸引幼儿的注意力。幼儿通过教师的演示直观地理解“重叠”这个含义。大部分的幼儿都能理解“重叠”这个概念。但在这个过程中，存在着不足：教师在将三座房子拿在手上演示完全重叠的时候，由于部分幼儿坐的角度不一样（幼儿的座位是弧形），看到的不是完全重叠，而发生疑问。教师面对这样的情况变得手足无措。在这个环节如果操作学具“房子”制作的更大些，并且放在黑板上操作，并将幼儿的座位安排调整成为三横排。幼儿会更加清晰地看到教师的演示，避免幼儿的疑问。作为一名新教师，在今后的教学中，要不断地提高自身的教育机智。三、注重个体差异，为幼儿提供不同的发展平台幼儿是学习的主体，教师在教学活动发挥着引导者的作用。本次绘画活动教师提供了“芳联堡”、“安良堡”和“琵琶堡”难易不同的三幅范例，给幼儿提供了选择的空间。与各自绘画的平台，体现了幼儿学习的主体性和自主性。在作画的过程中，大部分的幼儿选择的是中等难度的“芳联堡”，较少的幼儿选择了“安良堡”和“琵琶堡”个别幼儿难以选择时，教师能根据其能力及时给予引导，使他们愉快接受教师的建议，但在指导中教师对能力较弱的幼儿过于关注。因此没能及时发现好的作品，使能力强的个别幼儿有些失落。对此，在绘画教学中，教师在指导环节需要加强的是要善于观察抓住时机，对能力强的幼儿给予肯定，并以此契机激发中等水平的幼儿大胆尝试，以提高绘画技巧。此外，教师将所有孩子的作品布置在展示板上，使作品一目了然。幼儿自由的结伴欣赏自己和同伴的作品。在欣赏的过程中，幼儿自由交流并相互评价着同伴的作品。有的说我喜欢这张画，因为他画的很饱满；有的说我觉得这张画里一层层的屋顶再分开一点会更好看等等。此时的教师融入其中静静地听着、欣赏着。在这一环节的评价中，教师将评价权交给幼儿来完成。幼儿在自由宽松的氛围里，既欣赏了别人的作品，又获得了知识，评价效果不错。第一环节结合土堡幻灯片，进一步引导幼儿观察土堡的外形结构。此环节的提问设置逐层的深入，引导幼儿从整体到局部进行观察，并思考问题。幼儿基本上能积极的回答问题。当幼儿回答问题“三座土堡从整体的外形上看有什么不一样”时，幼儿很容易的归纳出琵琶堡像琵琶、像水滴的形状，前头比较窄，后边比较大。在幼儿绘画方面，发现幼儿在环绕方面存在困难。所以在次环节中，教师的策略应进行调整：当说到琵琶堡的形状时，可在黑板上进行简单的绘画，让幼儿进行初步的感知。幼儿较难归纳出安良堡、芳联堡的外形特征。我采取的方法是徒手画，也就是让幼儿跟着老师所指的图画路线，进行凭空的绘画，来感受这两座土堡的形状，是由长方形和半圆形组成的。本环节存在的问题是，所花的时间过长。由于幼儿在上一节课已经认识了土堡，所以，提问的环节课简单的帮助幼儿回顾一下。借助平面房屋图，帮助幼儿理解“重叠”的含义。教师通过在黑板上操作三座小房子不同的排队方式，让幼儿感知房子在不同方位，重叠的表现。形象的感知了，排在后面的房子，会被前面的房子遮挡的现象，只能看到一部分或者完全看不到。在演示完全重叠的环节，由于部分幼儿坐的角度不同，可以看到一点点的墙面，教师为了让他明白完全重叠的含义而花费了太多的时间。在这里，教师欠缺的是课堂组织的机智性。幼儿绘画过程，能看出教师示范的是否得当准确。幼儿在绘画的过程中，幼儿明白，重叠的关系，也知道画后边的房子，被挡掉的是不能画出来的。可是，幼儿画出来后，却发现自己把遮挡的部分也画出来了。此时，我在反思，我示范时的步骤问题。我示范的过程是，先画房子，在画墙面。可是从孩子绘画的步骤，是先画墙面的基底线，也就是和前面房子的连接线然后再继续往上画。教师在示范过程的语言表述上，存在不够准确的问题，在今后活动中，有待改进。因为本次活动是通过线条表现实物土堡，所以某个部分该画什么就应该是什么，比如说屋顶画上一片一片的瓦片。而不能说是用曲线来装饰下屋顶等等。最后，教师应该及时的发现幼儿好的作品，并及时地进行展示。从而，可以带动其他幼儿绘画的积极性。
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