让男教师在幼儿园“群”居

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　　《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，其中的“结构合理”也体现了对教师性别结构合理性的关注。目前幼儿园中的男女教师比例严重失调，如何吸引男教师、培育男教师、留住男教师、用好男教师，是优化幼儿园教师性别结构亟待解决的问题。根据多年对本幼儿园及周边幼儿园男教师生存发展现状的观察与分析，笔者认为，基层幼儿园应当为男教师们营造一个良好的生存、发展环境，增强他们对幼儿园的归属感，并让他们逐步感受到职业成就感和价值感，而创造条件让男教师们在幼儿园“群”居，形成共同体，这不仅有利于男教师自身的发展，也将促进幼儿和幼儿园的健康发展。  

　　一、男教师在幼儿园“群”居，有利于自身的健康发展  
　　作为幼儿园的少数人群，男教师们对同伴的需要更加强烈，让男教师“群”居，既有利于他们个体的身心健康，也有利于男教师团队的职业化发展。我园男教师们在这点上都有着切身的体会：“有了一群男教师，我在幼儿园就不再孤独，说话就有了伴。”“团队提供给了男老师们一个教学研究的平台。”“团队让我们不同专业不同个性的男生们可以互相学习。”“团队让我一踏进幼儿园就有一种强烈的归属感，我感到有组织在迎接我。”男教师们朴实的话语道出了他们内心深处对男教师“群”体的渴求与依赖。“群”居看似只是人员数量的叠加，但它却能为幼儿园男教师营造归属感，化解顾虑和压力。男教师在幼儿园属于少数群体，而“群”的力量是强大的，男教师们可以在“群”里互相勉励，合作共赢，“群”的建设为男教师职业的发展奠定了良好的精神基础。  

　　二、男教师在幼儿园“群”居，有利于幼儿的健康发展  
　　正如每个孩子都需要父爱一样，孩子的成长需要男性角色的参与和影响。所以幼儿园需要在优化教师队伍结构时考虑男教师的比例，只有当幼儿园的男教师数量有了一定保障后，才能现实地解决幼儿与男教师之间互动的机会及频率的问题。经过近几年的努力，我园男教师的数量从1名增加至4名，其中本科生3名，研究生1名，专业特长分别是美术、体育健康、中文和学前教育。从而基本保证了幼儿每天都能在幼儿园里见到男教师的身影，也基本能保证了中大班的幼儿每周能参加男教师组织的各类活动。实践证明，虽然幼儿的教养者以女性居多，但他们对于男性教养者的需要是强烈的，男教师的思维和行事方式对于幼儿健康人格塑造的作用是女教师无法替代的。对于幼儿阶段的孩子而言，语言和行为的习得很多是靠模仿获得的，男教师的角色为孩子们提供了丰富多彩的模仿对象，对培养孩子们健全的人格、良好的个性等方面都是非常有益的。  

　　三、男教师在幼儿园“群”居，有利于园所的健康发展  
　　让男教师“群”居还可以充分发挥“群”在幼儿园中的积极作用。我园为男教师成立了专门的工作室，其宗旨是为男教师们搭建共同交流、研究、发展的平台。  

　　工作室遵循兴趣为先的原则，不预设工作计划，男教师们可根据自己感兴趣的话题和需要展开活动。虽然成立时间不长，但工作室已经策划了以课堂教学交流为主的男教师“园际联动”，即与周边有男教师的幼儿园建立联系，定期活动，以此来帮助男教师们寻找具有共同价值追求的合作伙伴，推动园际间的交流与合作。工作室还大胆推出了“男教师组合”自选课堂，即依据男教师们自身特长，分别开设美术、网球、主持人、科学探索课程，提供给有需求的孩子们自主选择参加，在帮助男教师发现自己的价值，树立教学自信的同时，丰富了幼儿园的课程内容。男教师们在工作室里感受到了“群”的吸引力，而这种吸引力恰恰又是他们自己创造的。与此同时，工作室在顺应男教师发展需求的同时，也在悄悄地影响、提升着幼儿园文化，男教师的开拓精神和创新意识为幼儿园的长远、健康、和谐发展注入了新的生命力。  

　　四、男教师在幼儿园“群”居的展望  
　　在短时期内实现让男教师在幼儿园“群”居的状态并不容易，这需要政策的扶持、环境的包容和男教师自身的作为，是一个较为漫长的过程，在这个过程中，幼儿园应多关注“群”的微观结构和男教师的发展空间。  

　　（一）关注“群”的微观结构  
　　一般而言，幼儿园引进男教师都是从无到有，从一个到多个，“群”是男教师数增长到一定量的时候自然形成的。让男教师在幼儿园“群”居是优化男教师发展环境的前提，但人才的引进应该是慎重的，招聘男教师一定要全面考察男教师的综合素养，包括知识结构、专业水平等，特别是环境适应能力。这既是对男教师本人择业的正确引导，也是对男教师进行的入职前的一项心理测试。在引进男教师的初始阶段，一定要分析幼儿园当下的发展需求，宜采取“补缺”的策略，宁缺毋滥，引进适宜的人才，让男教师进入幼儿园后就有其用武之地，帮助他们在男教师团队乃至教师团队中快速地建立自信。我园在引进第四位男教师之前，充分听取了前三位男教师的建议，他们一致表示，希望有更多的男教师加入团队，但是在引进时可以考虑专业、性格的互补，最终，我园采纳了男教师们的建议，他们也在被尊重中学会了尊重。  

　　（二）关注男教师的发展空间  
　　由于性别的原因，男教师往往希望获得具有挑战性和创造性的工作。因此，在为男教师内部建“群”的同时，也要同步考虑到男教师的职业规划，鼓励他们通过自己的努力不断迈向新的职业境界。比如，我园的美术男教师酷爱幼儿及他们的作品，他认为孩子的画都是大师级的作品，他珍藏了所有他教过的孩子的作品。在经历过适应期后，幼儿园专门为他开设了“美术工作室”，给他空间让他做他热爱的事。研究生毕业的体育男教师，同样在经过一段时间的适应期后，幼儿园委以重任让他担当幼儿园体育特色课程的研究，这是他善于做并且乐于做的事情，对于幼儿园来说这是人尽其才，对于个人来说就是成就教师。关注男教师的发展还要不断去发现他们的禀赋，我园定期召开男教师座谈会，了解他们的思想动向，肯定他们的成绩，支持他们保持男儿本色，听取他们对幼儿园管理的意见等等。  

　　男教师们不但需要幼儿的喜欢、家长的信任、同事的认可，还需要获得职业发展的机会。由于长期以来，从事幼儿教育职业的多为女性，幼儿园已经形成了针对女性特质的相对固有的评价体系和各项奖励机制，从幼儿常规的建立到教师各类竞赛活动、从环境创设标准到幼儿园管理制度、从课堂教学结构到各项评估督察等等，折射出的是以女性哲学为主流的文化倾向。如何让男教师在这种文化背景中存活并闯出一番事业，这是值得所有幼教人思考的。幼儿园的管理者，要主动为男教师牵线搭桥，让他们与更多的幼儿园男教师交流切磋；还要大胆任用男教师并合理安排男教师的工作，发挥他们的优势。这样，既充实了幼儿园教师队伍，又便于教学和管理，更为重要的是能够让幼儿生活在和谐的世界中。另外，我们还建议教育行政及教研部门要重视对男教师的职后培训，搭平台给机会，向同行、社会更多地展示男教师的风采和优势，让男教师也能早日真正成为幼教的半边天。  

　　【参考文献】  
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