幼儿园班级之间均衡协调发展研究

Greedlinn

　   [摘要]班级是反映教育均衡协调发展问题的最小单位。班级之间均衡协调发展状况，代表着学校均衡教育推进状况，是一所学校均衡教育的具体体现。针对幼儿家长为了孩子能受到良好教育举家迁居的现象、选择好老师和好班级的现象、班级男女生比例失调产生的问题进行研究，形成了班组制度管理模式、班组人员管理模式、班组家园互动活动模式、班组人员结构模式、班组之间男女性别均衡工作策略。通过研究与实践，有效促进了班级之间均衡协调发展。  

　　[关键词]幼儿园 班级之间 均衡协调发展 策略模式  

　　一、引言  

　　国家主席胡锦涛在今年7月间召开的全国教育工作会议上的讲话指出：“教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群众，根本措施是合理配置教育资源。”[1]班级是反映教育均衡协调发展问题的最小单位。班级之间均衡协调发展状况，代表着学校均衡教育推进状况，是一所学校均衡教育的具体体现。随着我国改革开放、经济搞活政策的深入，家长的教育意识也随着经济的好转和眼界的开阔而逐渐觉醒，他们尽自己最大的努力为孩子争取优质的教育，创造条件为孩子争取公平教育的机会。因而在学前入托出现了这样的现象：（一）为了不让孩子输在起跑线上，有的家庭弃耕务工，有的家庭甚至举家迁居。（二）托关系、走门子为孩子选择好老师。（三）班级男女生比例失调。这一切，引起了我们的关注、思考和研究探索。  

　　二、正文  

　　经过十多年的潜心研究与实践，现已经初步形成具有可操作性、可实践性的幼儿园班级之间均衡发展策略模式。  

　　（一）研究基本情况：天全第一幼儿园从九十年代年开始有意识地进行班级之间教师组织教育教学活动能力与水平的均衡探索。1999年之后，将探索和研究的范围拓展到教师班级保育工作能力、家长工作能力以及创造性地组织家园互动活动能力和班级班女生比例相对均衡等方面。经过不断探索形成了制度管理模式、班组人员管理模式、班组保教人员结构模式、班组家园互动活动模式、班组之间男女性别均衡工作策略。  

　　1、班组制度管理模式：经历了园长全面负责，业务主管、班组人员共同负责班组工作→到园长、业务主管负总责，年级组长参与班级管理，班组长、班级教师具体负责的责任模式和促进教师发展的考核和激励制度模式。  

　　2、班组人员管理模式：经历了行政管理与班组长管理相结合→到行政管理与班组长管理、年级组长管理相结合的管理模式。  

　　3、班组人员结构模式：经历了由行政管理人员直接安排班级教师→到教师自由组合→到教师自愿对岗报名、班组长与年级组长综合考虑、聘任工作小组全面协调等民主与集中相结合的班级师资均衡工作模式。  

　　4、班组家园互动活动模式：经历了根据园计划全园集中统一活动→到全园集中统一活动与年级组活动并举→到全园集中统一活动、年级组活动、班级多种形式的互动活动（家园联系册、亲子活动、网络互动与交流）等，扬长避短，以活动促班级之间均衡发展模式。  

　　5、班组之间男女性别均衡工作策略：经历了由家长自由选择班级→到按新生登记数，结合班级数平均分配新生→到将所登记的孩子按男女生分开，按班级数平均分配的工作策略。  

　　（二）方法和策略研究  

　　1、探索制度管理模式，促管理工作向规范化方向发展。探索实行了逐级负责责任制度、对岗考核和奖励机制。鼓励教师向优秀班组长看齐、向优秀教师看齐；激励教师不断提高学历、拓展自己专业发展空间。  

　　2、探索合理的班组人员管理模式，促班级管理上台阶。1）探索班组长工作及其管理：自愿报名、竞聘产生班组长。明确班组长接受园长、业务主管和年级组长直接管理，对班级保教及各项工作全面负责，参与班组教师工作业绩考核。2）班组人员管理人员工作及其管理：由班组长根据班组工作需要和教师的特长进行统一安排， 原则上无条件服从班组长的工作调度，积极支持和配合班组长的工作。  

　　3、探索班级教师优势互补，促班级保教工作全面发展。针对家长选班现象我们分别进行了直接指定班级教师人选的探索、班级人员自由组合的探索、优势互补的班组人员结构探索，前两种探索均以失败告终，最后一种探索取得成功。为什么呢？第一种：缺乏教师个人意志，教师的工作积极性不高、班组工作也就不够协调。第二种：老师们是喜欢的，但也存在的不足。 例如：有一个小班两位年轻的教师组合，刚开始老师高兴、家长也高兴。美吧，家长心理可美了。可是不久，家长找园长告状来了：“班级教师爱孩子、有活力，孩子也蛮喜欢的。可是孩子常常尿湿裤子，长期这样可不好吧？”、“我家的孩子昨天可高兴了，因为老师表扬他能干，午睡后自己穿鞋子。可是回到家一看，孩子的一只袜子还在衣兜里呢”。两位老师缺乏什么呢——缺乏保育工作经验。 第三种：在全员聘任的时候，老师们根据自己的意愿，在对岗申报表上写明愿意从事的班级岗位、乐意合作的老师姓名、是否接受调配等信息。在具体聘任工作中，聘任小组根据教师意愿和工作需要综合考虑，结果是老师个人意志与工作需要相结合，皆大欢喜。  

　　4、发挥班级教师优势，促班级家园互动活动水平整体提高。家园互动活动内容与形式的探索，随着家长教育需求的不断丰富，与教育发展同步。从集中统一活动，逐渐发展为园内统一活动与年级组设计的活动相结合；最后发展为到全园集中统一活动、年级组活动、班级活动（家园练习册、亲子活动、网络互动与交流）等多种形式。鼓励教师扬长避短，各显所长，充分利用各种教育资源，创造性地设计、开展丰富多彩的家园互动活动，不断提高家园互动活动质量。并通过评比、交流、切磋促进班级间家园互动活动水平提高，实现班级之间均衡展。   

      5、探索班级男女性别均衡策略，促班级活动正常开展。由于缺乏一定的预见性，我们曾经实践过家长自主选班报名和按照新生登记顺序结合班级数直接分班等方法，结果分别出现过49个孩子7个女生、 38个孩子9个女生等老师们打趣称为“少林班”的班级，并因此带来了一系列的性别教育、集中教育、早操、午睡、进餐组织等问题。最后，我们探索了集中登记后将所登记的孩子按男女生分开，按班级数平均分配的方法，结果教师满意、家长满意、孩子们也开心。  

　　三、研究成果与实践效果  

　　（一）研究成果  

　　1、形成了班级保教人员对→班组长负责，班组长对→年级组长负责，年级组长对→业务主管负责，业务主管对→园长负责，园长负总责的责任模式。形成了促进教师专业成长和班级间均衡发展的激励机制与制度管理模式。  

　　2、形成了业务主管→年级组长，年级组长→班组长，班组长→班级保教人员的班级管理模式。  

　　3、形成了教师自愿对岗申报、班组长与年级组长综合考虑，聘任工作小组最后全面协调的班级师资均衡策略。形成了老、中、青三结合、充满活力教师与办事沉稳、教育教学独具风格与保育工作细致入微教师相结合的班组人员结构模式。  

　　4、形成了以全园集中统一家园互动活动为中心，年级组互动活动、班组互动活动等多种互动活动形式并举的家园互动活动模式。  

　　5、形成了有计划地提前进行新生登记，再根据班级数、男女生数预先平均分班的招生分班工作策略。  

　　（二）实践效果  

　　1、家长坚持为孩子选班的情况明显好转。班级师资结构趋于平衡、教师综合素质提高 、能力差异减小，家长坚持为孩子选择教师、选择班级情况因此而有明显好转。  

　　2、班级教师之间工作协调状况好，教师的工作积极性和主动性明显提高。  

　　3、班级活动水平明显提高。展示活动显示，班级间的教育活动效果差距缩短，没有明显差异。  

　　4、班级教师家长工作水平明显提高。通过调查问卷显示，家长对班级教师的工作满意度有很大提高。  

　　5、幼儿园行政管理效果明显好转。随着班级各项工作的协调开展，行政管理人员能集中更多的精力用于教师队伍的提高和幼儿园发展方面的管理与研究。  

　　总之，通过以上探索实践及大地促进了班级之间的均衡协调发展。孩子受益、教师受益、办园水平显著提高。