为幼儿的表现交流“搭架”——综合活动《摇篮》教学活...

伊丽芳

作者：永春县实验幼儿园　陈晓红

　　案例记录：

　　《摇篮》的教学活动中，我在让幼儿欣赏诗歌，理解诗歌里哪些是摇篮？为什么说它们是摇篮？诗歌里的摇篮摇了哪些宝宝？为什么说它们是宝宝？诗歌里的摇篮是怎么摇的？等的基础上，引导幼儿进行仿编。

　　"果园是摇篮，摇着果宝宝""草地是摇篮，摇着蚂蚱宝宝""大海是摇篮，摇着船宝宝""池塘是摇篮，摇着小蝌蚪""菜园是摇篮，摇着菜宝宝""森林是摇篮，摇着象宝宝"……孩子们很兴奋，思维很活跃，活动也很投入。

　　看到这情景，我便让幼儿把仿编的诗歌内容用绘画的形式表现出来与同伴交流，孩子们很高兴。可是，慢慢地我注意到一些孩子拿着笔好像无从下手，一些孩子干脆四处观望，我走到正在左右张望的泽霖身边问他：泽霖，怎么了？他摇摇头说：老师，我不知道画什么。我没有预料会出现这种情景，但还是不停的鼓励他们：你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；试着画画看，画错了也没关系。可还是有一些孩子显露出茫然的样子，我只好走到他们身边用仿编的诗歌内容一一引导提示。在孩子作画时，我走了一圈，发现很少有孩子表现刚才所表达的内容，也很少有独特富有个性的作品，有三分二孩子的画都是表现蓝天、星星、白云，基本无法把自己的体会表现出来与大家交流。

　　分析反思：

　　"为什么我给孩子提供自由展示、交流的舞台，而孩子的作品是那样的缺少个性？""为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？"这情形在一些美术、表演等活动中也常出现。通过对类似这些活动的反思，我意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品形象如此雷同，关键的原因是因为绝大多数的孩子对表现有关内容缺乏相应的技能，也就是在"想表现"与"实际的表现技能"之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但老师漠视了这个问题，在孩子突现"最近发展区"的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，因而致使孩子无从下手、止步不前，错失了交流、表现的机会。

　　要让幼儿"大胆地表达自己的情感、理解和想象"，为此，在教学活动中我们应为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，尊重幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式。但此时，若放弃了老师的指导，幼儿在自主表现中就常常会"放任自流"，使教学出现茫然或处于困境，影响幼儿交流、表现的自信心，正如本案例中的孩子无法游刃有余地表达自己的想象，也就无法进行良好的交流。

　　对策：

　　在本活动中，如果教师在孩子自主表达出现困境时，对表现所需的相关经验进行启发和诱导：让孩子讲一讲，通过形象的语言进行回忆和再现，如"果园、果宝宝"；让孩子看一看，如"森林和大象"通过提供图片引导观察和概括，那么孩子经验一定会更加丰富；如果老师能对孩子的表现技能进行引导探索，那么孩子在表达时一定会更加流畅，作品一定会更赋个性和创意，交流更积极、自信。

　　今后，教师要在丰富的活动中扩展幼儿的各种经验，积累表达的素材。尽可能地通过捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式，给幼儿的学习"搭架"，让幼儿学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题。这样才能更好的促使孩子充满自信地表现与交流。