幼教管理者有时需要放低自己

Greedlinn

以前，常常是从管理的角度来审视和谈关于执行、责任文化、引领、专业发展的问题，现在想想，其实，这更多的是一种强势文化的角度，但在实际的工作中，更关乎的是工作的方式，以什么样的姿态来做好这件事。我想其关键词不外乎：倾听、反思、支持、服务。在倾听的基础上反观自己，调整自己的工作，提供更合适的支持、服务与帮助。从这个角度来说，这是一种把自己放低了的姿态，一种从自己身上找问题的姿态，是一种沉静的心态，不管发现什么问题，都是一种眼光向内的归因， 而不是眼光盯着别人的外归因。        下面撷取一件事情来说说我的感悟。        我们一直在做的行为跟进式的服务这种方法，最早开始是运用在教学研讨活动中的。在此之前，大家对教研课更多的是一种任务意识，就是为了完成而做，没有那种真正意义上的研讨和调整，公开课和试上也没有多大的改观。往往在前一天会听到：还没试上呢，快点让我上一次。而现在呢，老师把这种研讨当成了一种提高自己的机会，这可以从我与组长的对话中看出来。 “忙死了，老师还盯牢了我要我去听课”，这是我们的一个组长在去听组内老师课的途中跟我说的一句话。“经过这次活动，我深刻地体会到，幸福背后有多少的艰辛，需要多少的付出。那些专家的称号来得真是不易啊！”这是我们一位老师在四园联动中获得成功后的一次感慨。        其实，这期间就有一个观察倾听反思后调整。       看到老师们对研讨活动的这种走过场的状况，开始我也着急，怎么会出现这种状况，是什么原因导致了这种状况的出现，我开始反思自己的工作，并寻找调整的策略：怎样的机制才能保证这种研讨活动起到真正的研讨的作用？于是，在冷静的思考之后，做出了如下的调整：        1、订出明确的要求：上出的课是好课与否纳入考核，如果被推荐为送教课则纳入成果奖。        2、集体攻关，帮助老师每学期上出一节好课，在经历过磨课的痛苦后享受成功的幸           3、形成内部竞争机制——赛马。让老师感到自己处在竞争中，研讨出色的课才有机会参与镇、兄弟园、片的研讨，才能在更大舞台舞出自己的精彩人生。并在周一例会中不断地渗透这样一种信息：机会就掌握在自己的手里，而不是别人的手里，想要的舞台就在自己平时一点一滴的努力和积累中。         4、向不同的老师提出不同要求。如骨干教师每学期要上示范课，新老师要上好移植课，并在提问式的对话中帮助其理清教学活动的思路。组长要提前关注组内老师研讨课的准备情况，并组织组内老师听课提供修改建议。         5、把外出学习培训做为一种奖励。         调整后，慢慢地就出现了转机，开始是盯着老师上，在老师们体验到成功和成长后，在得到付出后积极的回馈后，老师们对研讨课的态度有了明显的改变，从要我上变成了我要上；从原来的完成任务到现在的主动寻求资源，上出自己最满意的活动；研讨氛围的发生了实质性的转变，由原来的外在要求性的走过场的试上变成了有实效、有提高的、互相学习、互相切磋的智慧共享的跟进式的研讨活动，有了这样一种倚重集体的智慧求发展的团队意识。         事实上，每个老师都渴望成功，关键是我们除了制度层面上执行外，能不能放低自己，去发现老师们的这种需要，发现老师们成长过程中存在的这种困难，然后提供恰当的支持，如上面提供的就是一种机制上的保障。在以后的工作种，我一直把这种出现的问题当成是提高自己的一种资源，不断地锻炼自己的对问题的敏感性，同时，也在这种问题面前不断地学习充实自己，在解决问题的过程中，慢慢地积聚提供支持的方法和应变问题的能力。