以制度化的管理优化 新教师带教指导活动

Greedlinn

       新学年开始，管理层在安排班级两位配班教师时，通常会考虑把新教师与经验型教师进行组合。我园以制度化的管理落实新教师带教指导工作。

　　一、明确对带教教师的要求
　　带教教师是促进新教师专业成长的“关键人物”，是新教师离开校园后的“领路人”，是推进新教师不断发展的“合作者”，更是促使新教师逐步形成自身教学特点与风格的“推动者”。因此，我们强调了对于带教教师的三点要求，以体现带教教师的“阳光”特质，并充分保证带教教师能向新教师传递我园“阳光”校园文化的精髓。

　　1.真诚沟通。真诚沟通主要传达一种“我向信息”：向被带教者敞开心扉，表达自己观摩后的实际感受，并体谅新教师所处的境地，传达与新教师共同承担责任的意愿。真诚沟通一要倾听，二要提问。倾听从某种意义上说也是表达的一种方式，通过专注的眼神、非语言信息传达对于被带教者的接纳与尊重。提问促使被带教者思考在活动实施过程中需要关注什么，并简明扼要地把观点及对它们的理解复述出来。

　　2.积极关怀。对于新教师专业成长的积极关怀意味着：首先，带教教师要善解人意，敏锐地感受和觉察被带教者的情感、利益与需要，及时发现他们学习工作中的困难。其次，带教教师要把被带教者的困难当做自己的困难，当做自己的事，想人之所想。最后，带教教师需要以积极、肯定的态度看待被带教者，相信他们自己有改善和成长的潜力，并能选择恰当的关怀方式。

　　3.临床思维。临床思维离不开专业知识的支撑。带教教师一方面需要有对情境问题的洞察力，另一方面需要寻找相关理论解释问题，联系自身教学实践经验抓住问题实质，形成有效的改进方案。

　　二、梳理带教指导工作的基本原则
　　“指导”作为教育工作的专门领域，不同于“管理”“训练”，鉴于此，带教指导应该遵循以下原则，使被带教者和带教教师之间建立起和谐的伙伴关系。

　　1.坚持把师德教育放在首位。带教教师在指导过程中，需要以身作则，从每一个细小之处显现出作为教师的人格魅力，成为被带教者的榜样。

　　2.严格要求和积极关怀相结合。严格要求被带教者遵守幼儿园的各项规章制度，根据一日生活的作息时间合理安排幼儿的一日活动，同时积极主动地为被带教者出谋划策。执行带教指导活动管理时，自上而下严格要求，进行活动实施探讨时，自下而上积极听取被带教者的想法，形成平等的、民主的研讨氛围。

　　3.理论指导和临床指导相结合。带教教师要借助幼儿发展心理学、幼儿认知特点等相关理论进行教学指导。同时根据教学问题的不同，学科领域的不同，指导对象的不同，因人而异，有的放矢，相机而行地进行临床指导。

　　三、规范新教师带教工作的管理细则
　　1.带教教师需履行的义务。

     （1）与被带教者协商，制定详尽的带教计划。

    （2）根据被带教者的日常表现进行诊断，共同制定新教师个人发展四年规划。

    （3）采用“单周一看，双周一上”的组织形式，新教师单周观摩带教教师活动，双周自己组织活动请带教教师指导，每周完成一次听评记录。

    （4）使每一次的听评活动形成系列，层层递进。并且，听评活动不局限于教学活动，牢牢把握“幼儿园的一日活动均为课程”。
　　
        2.带教教师享有的权利。

      （1）享有每月相应的带教津贴，如期末考核成绩优秀，还可享受一次性奖励（奖励分成四个档次）。

      （2）获得园方发放的带教教师聘书，认定为新教师的带教指导者，在参与园骨干教师、园学科带头人的评聘时将获得相应加分。

　　3.带教工作指导意见。园方通过对新教师发放问卷，组织新教师和带教教师分别座谈，综合分析新教师的需求以及带教教师在带教指导过程中的问题，对每月的带教工作给出具体的指导意见，并要求新教师与带教教师对指导意见进行补充完善，对于带教成效有相应分析记录。

　　4.带教指导活动的评价。评价主要是通过文本及专项考核相结合的方式进行，文本资料主要考核带教教师的实施情况，专项考核主要考核被带教者专业成长的实效。带教教师教学指导的成绩由文本资料的考核成绩以及专项考核成绩相加