幼儿园托班教学管理的思考

Greedlinn

       随着社会的进步与发展，人们对早期教育重要价值的认识在不断提高，幼儿园对三岁前幼儿早期教育的重视程度也在逐步加强。在这样的环境下，我园托班在人员管理、教玩具配备、师资配置、教师培训及课程设置等方面进行了一些新的探索与思考。  

　　一、合理配置师资，帮助宝宝尽快适应集体生活  

　　在托班教育实践中，我们深深体会到宝宝是在与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的，而教师的教育影响是托班宝宝成长环境中的一个关键因素，对宝宝的发展起着不可替代的主导作用。可以说，托班教师的合理配备直接影响到托班教育的有效性。为此，我们对托班师资结构进行了调整：一是每班配备“三教一保”的师资，二是让青年骨干教师承担托班管理工作，三是每班固定一位有保育经验的教师长期带托班。  

　　实践证明，这样的师资配备具有明显的优势。首先，每班有三人轮流当主配班教师，教师参与园内各项教研活动的机会增多，主动性、积极性明显提高。其次，青年骨干教师的加入充实了托班教学的教研力量，她们在观察记录宝宝发展情况、创设环境、撰写专题文章等方面能力较强，在设计、组织活动时有新意，易受到宝宝们的喜爱。最后，在托班长期固定一位教师，能培养一批教学经验丰富的教师，她们做起常规工作来更加稳妥、细致，可大大缩短幼儿适应托班生活的时间。教师各具所长，让她们取长补短、相互促进，既能提高教师自身素质，又有利于托班活动的开展。  

　　每年新一届宝宝入园时，教师们有条不紊地按计划开展保教工作，缩短了托班常规工作的适应期，帮助宝宝顺利实现了家园平稳过渡。  

　　二、开展园本培训，提升托班教师的专业成长意识  

　　托班教师面对的是2～3岁的宝宝，保育琐事多，教育环境相对封闭，很容易在工作时感到疲倦。为增强托班教师的教育成就感和幸福感，我们采取了多种措施。首先，我们在资料室添置了大量有关早期教育的书籍、音像资料等，以拓展托班教师的知识范围，让教师在理论学习的基础上提升实践能力。其次，我们在每学年托小衔接时开展“交流培训活动”，交流活动采取互助互动形式，先由原托班教师给新教师答疑，再由原托班教师根据自身的研究特长作专题讲座，如：“宝宝的一日生活作息”“托班的家长工作”等，活动中还穿插一些亲子游戏，使新托班教师从想象到感知、从体验到感悟，在头脑中形成对托班教育的初步认识。  

　　我们有计划、有目的地培养熟悉托班教育的专业师资，努力营造适合托班宝宝成长的氛围，除关注环境创设外，我们更关注教师的基本素质，那就是对托班宝宝的爱。因此，对托班教师的核心衡量指标不是掌握多少知识，而是宝宝在她心中的分量有多重，对宝宝的爱有多博大和深厚。  

　　三、创新教学组织形式，努力实现托幼一体化管理  

　　1. 托班教育向家庭延伸  
　　2～3岁宝宝的学习特点，决定了他们的课程是不能等同于幼儿班孩子的课程模式的，托班教育也不是小班教育的简单下延。此外，宝宝任何一方面的发展不可能在一次活动中实现，托班教学设计的价值应是宝宝过去、现在和未来经验的联结。为此，我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的先进理念为指导，以五大领域分设“单元主题”为主线，紧密围绕宝宝的生活与经验制定托班课程。  

　　我们要求托班教师将每天的日常活动张贴在宣传栏，提示家长在家庭教养、日常生活中延续托班教育,这样既提高了家庭亲子活动的质量，又保证了托班教育的一致性。  

　　2. 丰富“亲子陪同周”的内涵  
　　刚入园的托班宝宝基本都存在“分离焦虑”，很多家长也存在“分离焦虑”，为了让宝宝和家长顺利度过适应期，我们不断加强和丰富托班“亲子陪同周”（ 宝宝入园第一周由家长陪同）的内涵。活动周内，教师会安排丰富的集体活动，如瓶子娃娃、报纸变变、炒白菜、按摩乐等，还会适当穿插“亲子游戏时光”，如肢体游戏、大头表演等。宝宝在参与或观看活动的同时，不断感受到亲人、同伴的喜悦，自身情绪随之高涨，家长间的良好互动也使托班氛围更加融洽，无形中让宝宝产生了对集体的信赖感。通过“亲子陪同周”，家长真实地体验了托班教育，清晰地感受到先进的育儿理念，开始审慎思考自己的责任与期待，寻找适合宝宝发展的家庭生活方式及关注事项。这种“亲历活动”为宝宝尽快适应托班生活、为家长积极参与托班教育、为教师顺利开展托班教学提供了保障。  

　　3. 开展多元开放式的亲子活动  
　　幼儿园托班班额一般比亲子园的班额大，我园根据实际情况，开展多元开放式的亲子活动，依托家长社区资源，采用分组、分时间段、分年龄段、分地域段的活动方式，为宝宝们营造了一个宜静宜动的活动环境，帮助宝宝在熟悉的人身边适应陌生环境，在亲近的人身边安心游戏。我们及时把握家长的需求和关注点，建立“家长信息库”，让家长知晓具体的分组安排及每次活动的目标（针对宝宝和家长）等，增进了家长与教师的沟通，教师在潜移默化中向家长传授了科学的育儿策略，也为家长主动参与幼儿园教育奠定了良好的基础。  

　　当然，开展托班亲子活动在取得良好教育效果的同时也会出现一些现实问题。比如，在第一学期的前两个月开展亲子活动显得有些困难，此时宝宝还处于分离焦虑期，每个宝宝又存在个体差异性，这时让家长来园参与活动，平时能够独立活动的宝宝会变得特别依赖家长，甚至不愿参与任何活动。因此，我们在宝宝入园后的前两个月内一般不开展亲子活动。  

　　4. 创设温馨舒适的托班环境  
　　蒙特梭利曾说：“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然的生活道路。”托班宝宝的动作协调性、情绪稳定性、思维注意力、行为控制力等特性受生理、心理发展水平的影响，与三岁以上幼儿相比均有较大的差异。他们从熟悉的家庭环境进入全新的幼儿园环境面临很多挑战：作息习惯受到约束，伙伴关系开始形成，信息交流开始出现，这些都对他们的生理和心理提出了新的要求。为了降低宝宝的适应难度，我们在托班营造了“家庭式”的班级氛围，宽松、温馨而舒适，能让幼儿自由随意地走动，体验家的温暖，减轻焦虑不安的情绪。
   
　　总之，我园在研究和实践托班教学管理方面进行的一系列具体尝试，始终把宝宝的身心健康发展放在首位，强调尊重宝宝的身心发展规律，顺应宝宝的天性。我们认为，托班宝宝的教育应多层次、多样化，一切有利于宝宝发展的教学形式都是有价值的。