情商教育在幼儿班级管理中的有效实施

Greedlinn

    　心理学家研究表明，一个人的成功与否，20％取决于智商，而80％取决于情商，可见情商对人发展的重要作用。然而，幼儿园教育目前仍然存在重智商开发轻情商关怀的现象。情商不仅助推个人成功，对于班集体建设的作用同样不可忽视。为了幼儿的未来发展和健康成长，需要在幼儿班级管理中更加关注情商教育。  

　　一、营造和谐氛围，让幼儿倾情投入  

　　幼儿园教师面对的是一群刚走出家庭、开始接受学校教育的孩子，他们有着强烈的自我中心意识，还不知道什么是集体，不理解什么是规则。宽松、和谐的班级氛围对幼儿各方面的影响是“润物细无声”式的，不仅有利于老师开展班级管理工作，而且有利于情商的培养。幼儿在轻松愉快的班级环境中，积极性和主动性会更高，也更容易接受新知识。  

　　“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。”一个幼儿班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能和谐建构。根据幼儿生理特点，在喝水、吃点心、洗手、如厕等生活环节，可以多采用“自助式”的管理策略，进行多小组活动、多分散的个别化活动。教师与幼儿在彼此和谐融洽的氛围中实施班级情商教育，尽量采用多种适宜的肢体语言，容易给孩子更宽松的活动空间与时间，更多解决问题的机会。微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等“此时无声胜有声”的方式，可以及时传递出教师对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励和不满意等信息。  

　　二、创新管理方式，让幼儿充当主角  

　　情商来自幼儿对自己的情感的意识，幼儿教师首先应帮助幼儿认识自己的情感和分辨不同的情绪。  

　　1.变换班级角色，为幼儿情商教育创造契入条件。情商高的人，能够正确地认识自我，在人与环境的相互作用中，及时调节自我、控制自我。亲其师，信其道。孩子在和老师亲密无间的接触中，逐渐将依恋家庭的情感渐渐转移到老师身上，同样会反馈给老师一些亲昵的表情与动作，如抱抱老师、摸摸老师衣服、牵牵老师的手、坐坐老师的腿，这些动作都是他们表达对爱的感受。为了给每一位幼儿以平等的学习锻炼机会，尝试采用值日班长轮换制，每天安排一名幼儿作为值日班长，引导幼儿主动参与班级事务，对同伴的日常行为、出勤、课堂常规、礼貌、卫生等管理。  

　　2.设置各类小组，为幼儿情商教育提供践行机会。建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。在追求融洽的班集体人际关系的过程中，幼儿会逐步具有识别、监控、运用情感和社交的能力。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，可以建立班务管理小组、学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每个幼儿都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。还可以通过让幼儿为小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，幼儿充分发挥了自己的创造性，有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名，充分调动每一个小组和个体的主动性。  

　　3.创设民主氛围，为幼儿情商教育获得成功体验。幼儿期是幼儿情感智商形成的关键时期，幼儿的情感智商越高，就越受同伴和成人的欢迎，其体验成功的机会也就越多。每个幼儿都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。根据幼儿兴趣、爱好、能力、特长、需要等，可以把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如环境保护岗、文体活动岗、优秀助手岗等，也可以将班级琐碎工作，如负责前后两桌的地面卫生、图书管理、花卉的浇灌、教玩具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁等均设立了相应的岗位，总之，要力求使每一个幼儿都能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让幼儿个个看到自己的价值。  

　　三、优化家园合作，让幼儿更加热爱生活  

　　幼儿园班集体的各项教育始终离不开家长的配合，同样要建立良好的情商教育氛围也离不开家长的支持和帮助、学习和交流。幼儿教师要适时引导家长提高情商教育的意识，因为一些家长过分重视对孩子智力的开发，似乎是“钱能”可以换来“潜能”，其实成人的过分主导教育会扼杀幼儿的主观能动性，是对幼儿情商教育一种淡化和漠视。智商决定智力，情商决定能力，情商与智商同等重要。情商教育需要充分利用社区教育资源，如果幼儿教育空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，把情商教育空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，自然发展了幼儿的情商。