创新保教管理 优化保教质量 促进师幼发展

Greedlinn

　　 09新学年开始之初，机关幼儿园就在“强化保教管理，优化保教质量，促进幼儿发展”方面提出了新举措，进行了新改革。

　　    首先，开展阅读研究探索教科研有效管理模式。本学年我们研究方向是“早期阅读教学”。教科研有效模式的探索体现以下三个特点：

　　    1、教学研究“课题化”。 确定各段研究点，大班《开展‘口头作文’阅读教学，促进幼小衔接的研究》；中班《添画讲述教学的优化研究》；小班《绘本阅读激发小班幼儿阅读兴趣，培养良好阅读习惯的研究》；小小班《通过亲子阅读保护和诱发幼儿积极阅读情感的实践研究》。

　　    “课题化”采用园级拟定“小课题目录”，分年级和教师两个层面，由教科室组织开展课题申报，撰写课题方案，形成网络化研究体系。

　　    2、环境创设“阅读化”。结合研究重点，以教研组为单位，包干大环境的创设，围绕“阅读主题”，设计方案，收集素材，研讨完善，具体实践，充分发挥组员的创造力和操作力，营造优美、主题突出、集教育性和童趣为一体的早期阅读大环境，让幼儿园大、小墙面都成为促进教学研究的记录墙、孩子互动的快乐区和家园互助的沟通桥。

　　    3、研讨活动“经常化”。教研组研讨两周一次，大组研讨隔周一次。实现日常研讨经常化，业务园长深入组、班开展现场指导，学习和观摩相结合，理论和实践相结合。

　　    其次，学习改革提升保教人员的学习意识和专业素养。为加强和提高保教人员业务学习意识和效果，本学年，我们进行会议制度和学习制度的改革。

　　    1、学习时间“固定化”。会议制度的改革具体体现在事务性工作实行网络办公，将全园会议设置为单周召开，双周为各组活动，同时，将会议时间放在每周五下午3：30—4：30，会议主题就是学习研讨，这样确保集中学习时间固定化。

　　    2、学习内容“专题化”。本学年保教工作的学习重点是围绕“早期阅读研究”，着重开展“阅读环境的创设”“阅读教学研究的开展”、“阅读小课题方案的撰写”等几个专题内容的学习，形成系列的、整体的学习链子。

　　    3、主讲力量“师团化”。建立由园长室、保教处、教科室和教研组等组成学习讲师团，通过园本学习的形式，将骨干教师的优秀经验进行提升、推广，促进个体和集体整体学习意识和能力的提高。同时，我们注重保教常规科学有效管理，以“德育创优”、省等级转评等工作，全面规范保教人员日常管理和教育教学行为，优化保教质量，切实贯彻和实施素质教育，真正促进幼儿健康、快乐和谐地发展。