南平市实验幼儿园教师自制活动区的指导思想

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　　区角活动的材料是达到目标的阶梯，在活动区中起着举足轻重的作用，教师在设计时会做到活动渗透目标，材料隐含目标。教师会在了解本班幼儿能力水平和兴趣需要的基础上，根据教育意图选择活动内容，并把学习内容物化为操作性强且科学耐用的教玩具。

　　教师设计制作出或寻找到的教玩具材料是否适合幼儿需要还要在实践中进行检验，一般是将设计出来的教玩具放到区角中，观察幼儿是否喜欢去玩，从幼儿的活动情况，看材料投放的适宜性。如果难度大了就要考虑降低难度，如果太容易了就要适当增加难度。只有适合本阶段幼儿能力水平又具有一定挑战性，能满足幼儿的兴趣和发展需要的教玩具才是最好的教玩具，就能最大限度地发挥材料的教育功能，保持区角的吸引力。

　　为幼儿准备的材料还应是低结构的，那些指向明确太逼真的玩具往往会束缚幼儿的想象和创意。对低结构的材料进行添加、组合来体现材料的多功能性，实现一物多玩，即可促进幼儿创意的建构行为，双能减轻老师投放材料的工作量。

　　
　　开展区角活动需要大量的玩具材料，为减少寻找和制作材料的工作量，教师可考虑资料的共享和利用，同时挖掘材料的多用性，创新材料的新玩法。当幼儿对一份材料的玩法熟练后，教师可在原有基础上增加难度来创新玩法，还可将各班闲置的材料，在年段或全园互换使用。

　　活动区倡导幼儿独立自主学习，因此教师在提供教玩具时，可在托盘上贴上操作程序示意图，或借鉴蒙氏教具中“错误控制”的做法，设计一个可供幼儿检验正误的材料，或活动参照卡、答案对应卡等，让幼儿进行自我校正，达到独立操作、自主学习的效果。