鲤城区传春幼儿园教育随笔：“标志”给我的启示

伊丽芳

作者：鲤城区传春幼儿园 林艳冰

　　中班开学初，我们在幼儿的鞋柜上都贴了一个标志，以帮助幼儿辩认自己的柜格。可是没过多久，我们发现大多数标志都被撕掉或破损了。看到这种情况，我改换了另一种方式，让幼儿自己画一个标志贴上去。我给孩子每人一小张白纸，然后让他们画自己最喜欢的东西，并写上自己的号数，不会写号数的幼儿，可沿老师定的铅笔印描。虽然幼儿制作的标志不是很精致，但他们却十分喜欢，而且再也没有撕标志的现象出现。

　　同样是小小的标志，为什么老师贴的幼儿反应冷淡，甚至撕毁，而对自己做的标志却倍加爱护呢？这一有趣的现象引起了我的思考。我认为，其关键在于幼儿从两种标志上获得的体验是不同的。教师制作的标志，幼儿只是被动地接受，而幼儿自己制作的标志给他们带来的则是一种主体性的体验，这种体验是主动的，积极的，愉快的，印象深刻的。

　　由此反思日常生活中诸多类似的点滴小事，不禁使我略有所悟。我们教师和家长是否在观念上、行动上还是管的多，帮的多，替的多，而让幼儿自主体验少，给予幼儿主动、自主的机会和空间少呢？中班幼儿已具有独立自主意识，并具有初步的自主能力，他们不愿总是做一个单纯的接受者，而愿意根据自己的兴趣选择活动，表现自我。因此，当他们参与自制标志的活动时，他们的积极性和主动性很快就被充分地调动起来了，他们精心地设计，细细地写或描，那一幅幅标志都是他们经过自己的努力创造出来的杰作，他们怎么能不高兴，不珍惜呢？

       另外，这两种标志对幼儿产生的作用也是不同的。教师的标志对幼儿的作用是单一的，而幼儿自制的标志，对幼儿产生的影响则是多方面的。它不仅增强了幼儿的主体意识--主动参与，给予幼儿自主活动的机会--画自己喜欢的标志图案，而且增强了幼儿关于标志和制作标志的积极体验。

　　此次制作标志的活动虽小，却给予了我们深刻而十分重要的启示--只有让幼儿积极主动地参与，成为活动的主体，活动才能成为幼儿真正需要的活动，才能更好地促进幼儿的发展。