浅谈幼儿教师职业道德对与幼儿及其教育的影响

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    南安实验幼儿园  谢春芳
    幼教的职业道德内容是“爱儿童，爱事业，重师表，善合作，勤进取等”。教师的职业道德是“一种能使教师个人担负起教师角色的品质”，它“既是教师人格特质化的品德，也是教师经教育实践凝聚而成的品质”。对学前教育中教师道德意义和生命意义的沉思，可以让我们重新审度职业道德对教师与教育的价值和意义。

　　　一  爱幼儿——教师的教育态度和方式直接影响幼儿的身心成长

    “爱儿童”是一种专业态度，是对儿童的关爱和尊重。爱，是幼儿教师职业道德的灵魂。教师对孩子没有真正的爱，就不会有真正意义上的教育。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”伟大的俄罗斯文豪高尔基说道：“教育儿童的事业是要求对儿童有伟大爱抚的事业。”

    对幼教职业来说，幼儿正是其工作对象最“脆弱”的生命，它更需要教师对生命怀着热爱、珍惜、更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。孩子的心是玻璃心，需要老师细心呵护耐心教导。幼儿教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要我们耐心照顾；孩子变化无常的情绪需要我们耐心劝导，孩子的调皮捣蛋需要我们用爱心去包容。教师要尽量跟孩子“蹲下来说话”，让孩子感觉到老师是她们的大朋友、知心姐姐，让孩子感觉到老师的平等的，是可以交流可以信赖的。只有让孩子感到师幼之间和谐融洽的关系，孩子的心理上才会温馨愉快、才会大胆地在活动中表现自己发挥自己。如果孩子做错事了，老师不是耐心的讲道理而是批评斥责；如果孩子失败了，老师不是宽容而是责怪，久而久之孩子会变得顽固、冷漠，也会失去自尊心自信心，这样就会给孩子内心世界造成了很大的伤害，直接影响孩子身心的健康成长。

    有爱心的教师，会时刻把孩子装在心里，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，努力创设宽松民主和谐融洽的氛围，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心细心，会运用鼓励表扬，关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣，对幼儿的评价也是积极地倾向，幼儿也喜欢这样的老师这样的氛围，在教师的影响下形成良好的行为与个性品质，幼儿的身心在教师爱的呵护下快乐健康地成长。相反，不喜欢孩子的教师，常常忽视孩子的感受，比较容易受到外界因素的干扰，常把个人在家庭里或社会上遇到的坏情绪带到幼儿园来，有时会把对外界的怨气或怒气迁移到孩子身上，这类教师的工作态度是冷淡的，对幼儿缺乏足够的耐心，心情烦燥时，对孩子总是不理不睬的,对幼儿的教育以批评斥责多，鼓励表扬少，这种态度容易使幼儿以为自己不受喜欢，以自己常做错事而沮丧，不敢主动与教师交往，对教师采取消极疏远、回避的态度，导致幼儿学习、行为、情感和个性等发展受到不良的影响。这样，不仅影响幼儿形成健康的行为品质和活泼开朗的性格，甚至会让孩子产生焦虑、恐惧、胆小、自闭等不良情绪，影响幼儿的身心发展，不利幼儿的健康成长。由此可见，教师良好的教育态度和教育行为能使幼儿的身心健康成长。

心理学证明：凡是教师给予期望尊重的孩子，他就会感到莫大的鼓舞，从而积极的态度对到老师的教育，反之将会引起强烈的反感，特别是那些调皮捣蛋和自闭内向的孩子，他们经常受到外人的冷遇或家长的忽视，一声呵斥可能让幼儿变得胆怯、畏缩。所以他们更需要老师的细心呵护和耐心期待。教师只要多一点关心，多一些宽容，多一份期待，哪怕一个微笑一句表扬，一朵小小的红花，一个鼓励的眼神，都能让幼儿一整天兴奋不已，能让他们感受到成功的体验，找到自身的价值，在成功的快乐中找到自尊自信。教师的爱要公平地面向全体幼儿，要善于发现每一位幼儿的优点，并不失时机地给予表扬和鼓励，使每位幼儿都能感受到老师的关心和爱，从而帮助幼儿形成正确的自我评价，对别人和周围事物形成积极的态度。孩子们的身心在教师以爱的教育态度和民主的教育方式所营造的精神环境里健康快乐地成长着。

    二  爱事业——教师的情感是师幼和谐成长的土壤

    “爱事业”是一种专业情感，是事业心和责任感。爱岗敬业是教师快乐工作的源泉，也是幼儿快乐学习健康成长的土壤。

在选择幼教这一行业时，如果你是因为爱这行业才选择它，在这条事业之路上，你会义无反顾地执着地追求着，会快乐地工作着。在我的二十几年的教育生涯里，我深深地体会到了这一点。因为有这份热爱，我的专业在幼教事业这一战线上发挥得如鱼得水；因为对音乐舞蹈感兴趣，我在幼教文艺方面和音乐教学上如虎添翼，硕果累累；因为爱孩子，我教学工作中不断感染着孩子的童趣与快乐，尽情享受当孩子王这个角色所带来的满足感。我快乐地教学着，并把这种快乐通过知识、通过言行传递给孩子们，孩子们也在快乐地学知识学做人。我和孩子们教与学的快乐互动中，在和谐情感的交流中一起健康的成长。而有些只把幼教职业当饭碗或有职业倦怠的教师，每天处于孩子们喧哗吵闹声中常会感到心情烦躁爱发脾气，有时会把工作中的压力喧泄在幼儿身上，面对幼儿的一点过错，态度就会粗暴生硬，不能以平常心、宽容心对待，给幼儿身心发展造成伤害。也难为她们了，有的教师在选择幼教这一条路时或许是为了父母的心愿或许是在寻找出路时不经意被撞进来的，不是每个教师都如我那么幸运的能选择自己喜欢的职业。

    因为幼儿教师是我从小就向往的职业，是至今还热爱着的事业，所以几十年来能义无反顾地在这一片乐园里快乐地耕耘着。当然，不是每个人所从事的工作都是自己热爱的，所以才会有“在职怨职”，才会跳槽现象。在这里，我想说：干一行爱一行是事业成功的根基，没有稳定的工作哪有事业的成功。既然走上了教育这条路，就得尽量爱这份岗敬这份业，这是师德的基本要求；既然当上了一名幼儿教师，你就要爱这份工作爱这些孩子。只要你亲近孩子，走入孩子的内心世界，你就会发现孩子的可爱就会喜欢上这些天真活泼的孩子，也会体验到孩子带给你的快乐和成功感。你还会发现孩子也会喜欢你依恋你，在你不断用爱施肥的土壤里快乐健康地成长着。

    所以说，和谐的师幼关系能让孩子安怡幸福。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对老师的依赖爱戴、对老师真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。

    三   重师表——教师的规范决定着幼儿的道德水准

    “重师表”是专业规范：保持适当的仪表，健康的身心，适宜的谈吐举止，提供一个可信任、言行一致的楷模。

教师为人师表，是教育的需要，同时也有助于自我实现。教师事事处处为孩子树立榜样，不仅会为自己拓展出一个无限的发展空间，同时也奠定了幼儿的道德水准。

    在对大班“你喜欢什么样的老师”的测评上，有 76％，幼儿喜欢漂亮教师，90％幼儿喜欢老师面带笑容，态度和蔼可亲，88％的幼儿愿意老师与他们一起游戏。可见教师的情绪与态度在幼儿心目中占据着十分重要的地位。问幼儿为什么喜欢XX老师时，答案是因为 “她对我们好” “跟我们一起玩” “温柔，不发脾气”“说话小声，小朋友犯错误了，说一会儿就不说了”等。可见，幼儿喜欢老师不只是因为老师的外貌和面部表情，教师的内在素质和教育方式也是幼儿喜欢的。因此教师应该以良好的心态进入幼儿园，常面带微笑，说话和蔼可亲，能与幼儿近距离接触，用温柔的眼光看着幼儿说话等，一起做游戏，为幼儿创造一个良好的精神氛围，让幼儿经常保持愉快轻松的心情就容易形成乐观开朗、积极向上的性格。

    好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。尤其是幼儿可塑性大，模仿性强，教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。正如儿童心理学家布鲁诺所说的那样：“儿童的选择很少是基于正确与错误，而是根据‘谁使他喜欢，谁让他厌恶’的情绪”。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课”。 因此，教师对孩子的影响是全方位的，当孩子喜爱教师、认同教师的时候，教师对理想、对生活、对知识、对人和对社会的态度、对工作的责任心等这些道德素养，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响，特别是幼儿教师，幼儿在潜移默化中模仿着、吸收着。

    榜样的力量是无穷的，一个优秀的教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。对一个孩子来说，问题不是“我想成为一个好人”，而是“我想成为谁”。记得小时候上幼儿园时，我的一位幼儿园老师那漂亮得体的衣着穿带，面带微笑的面部表情，落落大方的言谈举止，以及赏心悦耳的轻声细语，令我无比崇拜，特别是那种敬业精神和对孩子无微不至的关爱，成了我偶像。那时，一颗榜样的种子已悄然在我心里生根发芽，幼小的我就立志要当一名象她一样的受大人尊敬、受孩子爱戴的幼儿教师。经过十年寒窗苦读，这个理想终于实现。在后来的幼教工作中，这位幼儿教师的楷模成为我事业奋斗的目标。如今的我，或许已青出于蓝而胜于蓝，但这颗理想的种子早已开花结子，我现在所做的事业就是把这些榜样的种子再播种到一代代的孩子心中，让这份光辉的事业代代延续下去。

    正如孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”俄国著名教育家乌伸斯基也说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。”幼儿教师是人生的第一位启蒙老师，是第一开智者，是教幼儿如何做人的先行者。人们常说：孩子就像一张白纸，看你怎么样教怎么样绘制孩子人生的蓝图。可见，教师是幼儿行为习惯的良好榜样，是做好人的楷模，要求幼儿做到的老师就要先做到，时刻以自己的言行引导着孩子们。教师需要从小事做起，从自我做起，以高尚的人格感染孩子，以整洁的仪表影响孩子，以和蔼的态度对待孩子，以丰富的学识引导孩子，以博大的胸怀爱护孩子。只有这样，才能强有力的塑造师德人格，建筑师德灵魂！也只有这样，才能奠基好幼儿的道德水准，树立幼儿美好的理想！

    四  “善合作”——人格魅力是教育幸福的指数

    善合作，是属于专业人格，有人格魅力的教师需做到亲切、温和、自然、幽默、自信、有活力、有亲和力、情绪稳定。

有人格魅力的教师应是睿智崇高的，充满爱心、富有幽默感的，是为多数幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优秀的教学技能让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以光明磊落的做人准则潜移默化的影响幼儿的品德，并使其受用终身。在教师的自然、幽默里，孩子感到亲切温和，在教师的亲切温和里孩子们感到亲和力，在教师的亲和力里，师幼都体验到和睦幸福。幸福的幼儿教育一定是能够激起幼儿的幸福感的。

    有人格魅力的幼儿教师，是自信的有活力的，只有充满生活活力的、身心健康的教师才能塑造出富有生命活力、身心健康快乐的孩子，对孩子的教育才是高质量的教育。“在一定意义上，教育是通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”

    有人格魅力的幼儿教师需具有沉着、理智的品质，善于控制自己的情感和情绪。如果教师在任何情况下都能冷静、温和的对待每一个孩子，能精神饱满地和孩子们一起唱歌跳舞做游戏，能公正、尊重、关心每个幼儿，就会得到孩子们的崇拜，甚至成为孩子的偶像，那么你的教育就更有价值更有意义，你会由此体验到成就感、幸福感；教师如果能从欣赏幼儿的态度出发，以审美的眼光看待幼儿，就会获得一份惊喜。当我们眼中的孩子很可爱时，我们爱孩子的心情必然会油然而生；当我们眼中的孩子在不断进步时，我们也必然会更加自信，由此师幼都体验到幸福。正如苏霍姆林斯基说的：“儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”所以我们要加强人格修养，提升生命境界，为实现教育幸福创设条件。

    综上所述，幼儿教师以什么样的职业道德去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量，这是毋庸置疑的。教师要充分认识自己的职业价值，并将自己的职业价值与教育意义联系起来，以敬业为起点，以乐业为归宿。具有敬业精神的教师，无论何时何地，都会自主自觉地意识到自己的职业道德责任，都会对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业更加有价值，使幼儿教育更加有意义。

参考文献：

1．幼儿园教师成长问题研究步社民

2．教师自我交通感对儿童发展的作用及其机制  洪秀敏  庞丽娟