幼儿教师专业素质的构成、问题及对策

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　　 幼儿教育是基础教育之基础，幼儿教师的专业素质如何直接影响到幼儿教育的顺利实施和质量。因此，明晰幼儿教师专业素质的构成，找寻存在的问题及原因，探索解决的路径及策略，是幼儿教育理论和实践共同关注的问题。  

　　 一、幼儿教师专业素质的基本构成  
　　 幼儿教师专业素质是幼儿教师作为专业人员的集中体现，专业幼儿教师应该具备幼儿教育方面的基本专业知识、幼儿教育的专业能力和对于幼儿教育事业的专业情意。  
　　 （一）专业知识  
　　 幼儿教师的专业知识包括通识类基础知识、专业基本理论知识和专业基本技能知识。通识类知识主要指自然科学和人文社会类基础知识，这是幼儿教师专业知识结构中最基础层面的知识。专业基本理论知识则主要有学前教育学、学前发展心理学等科目，可以更好地帮助教师认识和了解儿童心理发展特点，理智地分析对待幼儿发展过程中出现的问题。专业基本技能知识则有助于教师教学基本技能和艺术技能的学习，更加准确地掌握技能的要领。  

　　 （二）专业能力  
　　 1.专业技能  
　　 由幼儿身心发展特点和年龄阶段所决定，爱动是孩子的天性，教师应该具备扎实的艺术技能，只有这样才能对幼儿进行良好的引导，激发幼儿对周围事物的好奇心，顺应幼儿的天性，在快乐中健康地成长。  
　　 2.教育教学能力  
　　 教育教学能力是指幼儿教师能够根据幼儿的生理特点和心理特征，合理制订适合幼儿发展的适宜目标，有效创设教学环境，积极主动与幼儿沟通交流，并高效组织各类教育教学活动，从而促进幼儿身心和谐发展的能力。  
　　 3.教育研究能力  
　　 随着时代的进步，培养研究型的幼儿教师已经成为必然的发展趋势。这就要求教师在教好幼儿的同时也能够通过对幼儿的仔细了解和观察，发现并深入研究幼儿一系列的心理和行为问题表现，从而总结教育经验，撰写研究论文和报告的能力。  
　　 4.教育反思能力  
　　 教育反思能力是指在教育教学过程中，教师能够以自己为研究中心，不断分析、检查、反思自己的教育教学行为，讨论其对于教学的利弊，从而更好地开展教学的能力。这是教师专业化成长过程中必不可少的素质，能够有效地促进教师实践向理论层面的转化，促进教师由“经验型”向“专家型”转变。  

　　 （三）专业情意  
　　 幼儿教师专业情意主要表现在专业情感、专业态度和专业信念三个方面。专业情感主要指幼儿教师对幼儿教育事业的热爱，把幼教事业真正地汇入自己的生命历程；专业态度主要是指幼儿教师的责任感，坦然面对生活中的得与失，保持激情和魄力；专业信念主要指幼儿教师在幼儿教育事业表现出来的坚持力，要有“咬定青山不放松”的气魄和意志力。  

　　 二、幼儿教师专业素质存在的问题及成因  
　　 当前幼儿教师专业素质发展过程中的问题从社会、学校、幼儿教师自身方面分析主要表现在专业知识与实践相脱节、专业能力不足、专业情意淡薄三个方面。  
　　 （一）专业知识与实践相脱节  
　　 一直以来我国学前教育专业的培养目标都是定位于培养幼儿教师的教师，课程设置方面以教育学、心理学体系的理论课程为主。而随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿教师的师资力量逐渐饱和，使得许多院校的学前教育专业的学生不得不走向幼儿教师岗位。而先前设置的课程体系由于重理论、轻实践，重知识、轻能力，必然不利于新型幼儿教师的培养。  

　　 （二）专业能力不足  
　　 1.专业技能差  
　　 我国很多幼儿教师在入职之后表现出专业艺术技能差，不能有效地驾驭课堂。原因在于目前我国高等院校的学前教育专业的生源主要来自普通高中毕业生，大部分学生都是在进入大学以后才开始学习专业基本艺术技能，掌握起来较为困难。况且在当前高校学前教育专业艺术课程设置中，这类课程开设时间一般为半年，很多学生只是掌握了皮毛却不知如何运用，或流于形式，纯粹为了应付考试。  

　　 2.教育教学能力弱  
　　 在当前高等院校学前教育专业课程中普遍设置教育实践课程，但许多学生在此并没有得到锻炼。一是因为实践时间太短；二是幼儿园教师不敢放手，很少给予我们学生在课堂中实践的机会；三是学生自身的因素，不认真实践，消极应付，去实践纯粹是为了能够拿到学分。  

　　 3.缺乏教育研究意识  
　　 大多数在职幼儿教师认为教育研究与自身关系不大，那是属于教育科研工作者的事。这种思想极大地限制了我国幼儿教师自身的发展，缺少了内在学习的意识和动力，松懈了对自身的要求，成为幼儿教师专业发展道路上的拦路虎。  

　　 4.盲目教学，教学反思意识差  
　　 幼儿教师在教育教学过程中积极地进行教学反思，有利于教师及时发现自身教学中的优劣势，从而扬长补短，更加审慎和严密地安排和组织教学活动，更好地引导和教授儿童。但许多幼儿教师在这方面却盲目教学，得过且过，忽略了对自身教学的反思和估量。入职后更多地忙于各种社会关系的处理，造成自身专业化发展缓慢。  

　　 （三）专业情意淡薄  
　　 相关调查发现，我国高等院校学前教育专业生源中的普通高中毕业生绝大部分并非是自愿报考的学前教育专业，而是被调剂的。许多学生对这一专业并不喜欢甚至可以说很讨厌，也有不少学生认为自己好不容易考上了大学，结果修习的是学前教育专业，以后只是做一名幼儿教师，与自己先前的理想相比心理落差较大。  

　　 三、提高幼儿教师专业素质的途径及策略  
　　 针对幼儿教师专业化素质发展过程中存在的突出问题，我们主要应该从国家相关政策的扶持、高校优化教师培养、幼儿教师实践提升三方面进行改革，合力促进问题的解决。  
　　 （一）国家相关政策的扶持  
　　 国家应加大重视力度，提高全体社会成员对学前教育专业性质的认识；增加资金投入，鼓励支持高校开设学前教育专业并完善相关配套教学设施，提高幼儿教师的职前专业水平，夯实幼儿教师专业素质发展的第一步。  

　　 （二）高校优化教师培养  
　　 高校在幼儿教师的培养中课程设置要从过去过于偏重理论知识到理论知识与实践技能并重，增加专业技能练习课时，平时经常举办才艺展示比赛，技能考试标准多样化，防止考试流于形式；增加教育实践课程的比重，延长实践时间，拓展多种实践形式。  

　　 （三）幼儿教师实践提升  
　　 作为专业发展的主体的幼儿教师应该紧随时代发展趋势，吸收新知识、新理念，在校期间努力学习专业知识和专业技能，积极参加教育实践和社会实践，在课堂教学中保持问题意识，积极思考教学中出现的问题及对策，并经常进行自我反思，及时发现问题来源及解决策略。  
　　 参考文献：  
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　　 ［2］庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京师范大学出版社，2001.  
　　 ［3］黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境［J］.教师发展与教师教育，2006（6）.