浅议教学观摩活动中存在的弊端及对策

Greedlinn

　　“公开课”也称“观摩活动”，是幼儿园教学相长的好形式，它不但能够促进本园教师教学的自我成长，而且能有效地促进姐妹园教师专业技能和业务水平的提高，缩短新手向专家水平迈进的距离。但任何事物都遵循一个“物及必反”的规律，为了取得观摩活动的成功，许多园长、教师“在力求成功，不能失败”的高压下，走上了教育异常的不归之路。在“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育理念下，我们反思曾经走过的观摩之路，实在是深感羞愧。

　　目前观摩活动存在异常现象

　　1．反复试教，真实性少。

　　观摩活动的目的，是通过外界相互学习，促进教师自主发展，促进教师专业技能提高。然而，现有许多观摩活动都存在着“表演”现象。为了能向同行一展风采，教师们都想借观摩活动的机会来展示自己最优秀的一面；为了一节课，反复演练，先在班上抽一部孩子排练，事先开小灶，铺垫好；然后又借班上课。为了表演成功，更甚者，事先早让幼儿接触过，所谓的新课纯属于复习课，拿来表演一下。那么，在这样的教育过程中孩子能学到什么?教师又能从中学到什么呢?反复试教，是目前普遍存在于我们幼教系统中的一种“正常”状态。有的教师赞成，因为这是一条通向成功的捷径，很容易获得荣誉；而不赞成反复试教的教师，则更多的是站在幼儿权利这一面的。2003年10月，天津师范大学的一项随机调查显示，在20

　　6名教师中，87％的人认为反复试讲的弊端很严重，他们认为试讲的根本目的是为了应付检查，而并没有顾及幼儿的感受和体验。因而，在同行中，在幼儿面前，教师应真实展示自我，树立良好的自身形象，这才是为人之本。

　　2．幼儿学习权利不平等。

　　伟大的教育家布卢姆认为：“只要给予孩子足够的学习机会、时间和适当的教学，几乎所有的孩子，所有的学习内容都可以达到掌握的程度。”也就是人们常说的每个孩子都是优秀的，关键在于教师的教育。身为教师的我们应该深知，在公开课，这一平等是无法实现的。许多教师违心地将可爱的孩子们分成了“弱势群体”和“优势群体”，让那些自认为听话的好孩子去参加活动，而“不听话”的则留守家中。长期验证，“优秀”的幼儿永远是教师选择的对象，而“不好”的孩子则永久被淘汰，没有希望；“优秀”的孩子在教师的宠爱下，学会了许多知识，信心百倍，而那些从来没有机会的孩子，心中却充满了自卑与期望，无形中孩子幼小的心灵就受到了伤害，过早地在孩子心中烙下了“我不行”的痕迹。孩子是无辜的，孩子的学习机会是平等的，是任何人都无权以任何形式、任何理由随意剥夺的。

　　3．教育评价的片面性。

　　教育活动的关键是要注重幼儿在活动中的表现，注重教师在活动中的教育策略和组织协调能力，而非仅仅注重活动的结果。但目前在一股又一股的课程改革之风的影响下，教师们的教课花样层出不穷，形式繁多，一会儿流行这种模式，一会儿流行那种模式。不论这种模式是否适合本园，是否适合本班幼儿，统统拿来一试。作为教育的评价者们，也纷纷以新的标准来衡量每一节课，用条条框框来尺量是否符合规定的新模式，评价的重点多着重于活动设计是否新颖，其次才会考虑到幼儿的感受。而对过去旧的教学模式则一律否决，认为“穿新鞋走老路。”而我却认为，穿新鞋走老路不都是退步的现象。过去的老路并不都是错误、不可取的。它有其优点，有其所长，有其优秀的教育观点和理念，是我们不应全盘摈弃的。在新教育观的冲击下，教育评价者、管理者以及一线的教师，应取其长，避其短。穿新鞋走老路并不要紧，关键是让孩子在活动中充分发挥主体作用，积极主动而快乐地参与活动，这才是最为重要的。

　　综上三个问题，我们认为，导致观摩活动异常的原因关键是教师缺乏三个信任：

　　1．对幼儿的不信任。

　　教师出现择优上课的现象是对幼儿的不信任，不相信每个孩子都存在智慧潜能，低估幼儿的能力，缺乏对幼儿的信任。

　　2．对自己的不信住。

　　教师怕失败，怕孩子不按自己设计的好思路进行，于是便反复试教。课前铺垫，开小灶，是教师对自己现场组织能力的不自信，是一种弄虚作假、不真实的工作之风。

　　3．对教师的不信任。

　　失败乃成功之母，只有经历过无数次失败，方能从中汲取智慧。然而，由于管理者对于活动的重视程度，只许成功不许失败，从集体备课，反复修改教案，到反复进行试教活动，执教者始终是参与者的身份。许多执教者都是处于被动状态，丢失了自己独立思考与研究的机会，是对教师的不信任。

　　面对上述问题和现象，作为一线教育者，我们应采取措施改变现状：

　　1．平等快乐参与。

　　教育的最终目的都是为了孩子，如何调整好孩子与“公开课”的关系十分重要，是值得深思的。教师应充分信任每位幼儿，给予幼儿平等学习的机会，让孩子共同参与公开课活动。这是一次挑战，也是充分考验教师实际教学组织能力的时刻，是一次真实的教学大写真。虽然教师的工作量大一些，累一些，但在幼儿快乐的笑声中获得的成功却是宝贵的，值得的！

　　2．树立教师自信。

　　自信是一个人能否成功的重要因素。教师自信，孩子才能自信。管理者应该放手让教师去尝试、去创新，要允许失败，使大家想上、敢上、愿意上。管理者应为教师提供更大的自由空间，如：让教师自己设计课的过程，然后实施其创造性过程。在课后，管理者可组织教师反思，让其说课，讲述自己课中的优点与不足，然后再进行评论。成员都是老师，让他们针对这节课各抒己见，说出优点，也提出缺点。执教者可按照大家提出的创意，重新整理，进行记录，修改方案，给大家提供一个交流和沟通的平台。长期不断的交流，对执教者和其他教师都有一个相互提高和促进的机会。教师的课会越上越好，教学技能会越来越精，讲评能力也越来越专业。加德纳的多元智能理论强调：“每个人都有自己的智力优势和独特的智力组合，都有自己的特点和风格。”幼儿园管理者应尊重教师的个性，以平等、欣赏、发展的态度对待每一位教师，努力营造一个民主、平等、和谐、增进理解的评价环境，通过激励机制最大限度地促进教师实现自身潜能和价值。如：有的教师擅长美术教学，有的擅长语言教学。因此，我们应根据她们的特长安排她们进行特色课教学，充分发挥她们的教学特点，树立教师自信心，从而提高教学水平和业务能力。

　　3．随机交流学习。

　　人们常说：“台上十分钟，台下十年功”。只要平日脚踏实地上好每一节课，那么观摩课前，只要稍做准备，一定会大放异彩。平时的每节课都是关键，作为教师都应精心准备。管理者也应经常到班上随机听课，及时了解教师目前的教育状态及教育理念。随机下班听课，能有效地督促教师自我鞭策，认真备课，尽最大的努力设计好每个环节。管理者的这种随机性，促进了教师的自觉性，树立了教师“不只是为了开课而开课，而是为了孩子们而创造”。每次听课后，管理者都应及时给予教师信息反馈，评价其优缺点，以鼓励教师不断进步，树立自信。培养教师“不怕听课、愿意让听课、愿意听缺点”的积极上进的心态，不断促进教师自我成长。

　　4．形成教学风格

　　。

　　教育过程是情景的、动态的、创造的，而不是现成的、静止的。目前，人们都在纷纷参与这样或那样的课题组活动，纷纷学习传达着权威人士研究出的所谓的一套活动模式。在这种潮流的带动下，各大小幼儿园纷纷进行着改革，也依葫芦画瓢地模仿，生搬硬套地拿着别人现成的课件给本园的孩子反复做着试验。他们认为，外面拿来的总是优秀的、权威的。殊不知，外来的那些不少也处于正在研究之中，也有其不足之处。我们基层的教育者应根据本园的实际和幼儿自身的发展特点，重新进行审定、设计、修改，以便更好地适用于自己。当然，权威者所研究的某些教学方式有一定的教学效果，但那毕竟是别人的东西。我们教师只能借鉴，不能守株待兔。应有自己的思想，有自己的创意和教育方式。要努力学习、刻苦钻研，形成一套自己独特的教育方式，更好地适用于本园和本班幼儿，真正而有效地促进幼儿的发展；而不是走形式，昙花一现地表演课程。作为管理者，不能依某种模式来束缚教师的手脚，应努力为她们创造敢于突破、敢于创新的宽松环境。对于有创意、有新想法的教师要给予积极的肯定与鼓励，促进教师成为一个教学的参与者、研究者，努力为教师敞开自我成才的大门。

　　5．改变评价观。

　　《纲要》指出：“管理人员，教师，幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是共同参与、相互支持与合作的过程。”因此，针对教学活动的评价，我们应从多方位、多角度出发，给予全面、客观而科学的评价。让教师由原先的评价对象成为评价主体，让教师处于一种主动的积极参与状态。这样有利于教师进行自我反思、自我调控、自我完善、自我修正。努力让教育者和评价者之间达成一个平等的对话平台，使教育者和评价者相互沟通，在碰撞中实现共同提高。另外，观摩时不能只追求唯美、多样的形式，而应多从幼儿的角度出发，检查教学活动的目标是否建立在了解本班幼儿的基础上；内容、方式、策略是否能调动幼儿学习的积极性；过程是否能为幼儿提供有益的学习经验；是否注意个体差异；是否有利于幼儿主动而有效地学习。在整个教学活动的设计与实施的过程中，无论采取可种形式，何种方法，不管是新路，还是老路，只要充分体现以幼儿为主体，那必定是一节优秀的教学活动。

　　总之，事物总是在不断地发展，教育的理念也在不断地更新，在新旧更替之间，总会产生矛盾与冲突，这是难以避免的。一切新事物、新观念都有其优点和缺点，我们要吸取所长，避其所短，领会其中真谛，抛弃华丽、浮躁的面纱，求真务实地来促进幼儿身心健康快乐地成长。真正做到：一切为了孩子!一切为了祖国的幼教事业!