原福州市儿童学园园长毛新巧

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教育箴言善于学习，勤于思考，坚持信念，践行创新。——毛新巧

教育生平毛新巧，女，贵州省石阡人，仡佬族，中国共产党员，大学本科学历。1980年毕业于福州幼师，从1985年开始，在福州市儿童学园做了13年副园长。1998年被评为幼儿园特级教师，担任福州市儿童学园园长，2001年评上小中高，在担任副园长、园长其间，毛园长一直没有离开幼教实践的第一线。2002年参加教育部科学教育课题组在英国进行的科学教育考察研讨活动。2007年参加省特级教师协会赴台湾学习考察活动。

专业成就毛新巧园长业务精湛，曾获得省小学、幼儿园教师语言、文字知识技能比赛一等奖；执教的电教常识片《认识蛔虫》获国家级三等奖；执教的大班语言活动《游泳池里真好玩》、中班语言活动《仿编诗歌：小雨点》在中央电教之窗播出；多次为国内外幼教同行、学生开示范观摩活动，获得高度评价。

在毛新巧园长的带领下，福州市儿童学园出色地完成了国家教育部课改试点研究任务。2003年，福州市儿童学园被国家教育部课程改革试点园（全国仅十五所幼儿园，福建省唯一一所）。毛新巧园长也被聘为省基础教育课程改革专家组成员，出色地完成了国家课改试点的任务，受到莅临国家课改试点专家组李季湄、华爱华、刘晶波等高度赞扬，毛新巧也因此成为全国颇具影响的幼儿教育专家。2009年参加“海峡两岸中小学校长高峰论坛研讨会”、“海峡学前教育交流研讨会”，并在会上作专题发言。主持国家级课改研究课题《在幼儿园一日活动中建构积极有效师幼互动的行动研究》，深入教育教学第一线研究指导，全程参与课改，求真求实开展研究。建立了多种与科研密切有关的制度，如园长、教师、专家三者合一的立体型研究机制、课改行动研究的教研制度（包括分层反思的教研交流制度）、子课题研究制度及周五现场教研交流制度、业务培训制度、奖励制度等等。

毛新巧园长主持开展国家、省、市级幼教课改试点工作，研究成果在全国贯彻《纲要》课改大会上交流。撰写的《从改善师幼互动到促进幼儿多向互动》近50篇论文发表在《学前教育研究》等CN刊物上或在国家级、省市级等不同的学术会议上获一等奖并交流。参与了《福建省幼儿园教育指南》、《福建省幼儿园教师教育用书》等书的编写工作。组织编写《聚焦师幼儿互动》一书，并由新华出版社出版。多次应邀参加省、市电台与电视台开办教育讲座，并在省、市、区等地幼教进行幼儿园管理方面以及教育教研课改等的几十场讲座。

社会荣誉毛新巧园长曾荣获“全国优秀教师”、“福建省优秀校长”、“福州市劳动模范”、“福州市教育系统先进工作者”、“福建省幼教研究会先进工作者”、“福建省教育学会先进工作者”等荣誉称号；并荣获“佐藤明雄福州教育奖”。被聘为福建省师范大学学前教育系兼职副教授。

同时，毛新巧园长还是福建省第八届政协委员、福建省政协文教体卫专委委员、福建省基础教育课程改革专家组成员，福建省0~3岁早期教育专家组成员，省、市骨干教师导师，省幼儿园学科带头人导师。担任省特级教师协会常务理事、福建省特级教师协会幼儿教育专委会主任，福建省教育学会常务理事、福建省幼教研究会常务理事、福州市幼教研究会副秘书长、常务理事，福建省人民政府特约督学，国家西部教育顾问。


第6卷第2期    教育探究 Vol.6 No.2  2011年6月 EDUCATIONAL  STUDY Jun .,2011
  
  
侧身践行  恭勤不倦
——记学院优秀校友、新课程理念的践行者和传播者毛新巧
本刊记者  叶圣军
（福建儿童发展职业学院学前教育系，福建  福州 350007）
  
摘    要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，是我国幼教事业发展的里程碑。毛新巧园长带领福州市儿童学园，成为贯彻新纲要课程改革国家级试点园，她本人也凭借强烈的事业心和对专业的执着追求，成为了福建省乃至全国的幼儿教育专家。她不仅兢兢业业地去探寻和践行新课程理念，还用博爱的胸怀四处奔波、身体力行传播新课程理念，多次在全国、省、市交流课改研究经验，获得与会者的好评与赞扬，其理念与策略被全国多所幼儿园借鉴采用，让幼教同行深受启迪，为福建省乃至全国的幼儿园课程改革做出了突出贡献。

关 键 词：毛新巧；《幼儿园教育指导纲要》；新课程；践行者

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：K128（2011）02-0012-07

一、恭勤不倦，博学多通①
理论之于实践，.堪比月亮之于地球。站在地球上看月亮，仿佛伸手可及，却又遥不可及，同样，在实践的第一线看理论，美轮美奂，真正实施起来，却又如鲠在喉。这就是实践和理论的距离，仿佛近在咫尺，却又相隔万里。
有这样一位教师，她在实践的第一线上下求索了三十年，她对理论的渴求有如“嫦娥奔月”般痴心不改，她对理论的践行有如“后羿射日”般勇敢坚毅，简言之，就是“侧身践行，恭勤不倦”。 ②她就是福建儿童发展职业学院优秀校友、特级教师、原福州市儿童学园园长毛新巧（以下简称“毛园长”）。

毛园长的头衔很多，光环也很耀眼：“福建省政协委员”、“基础教育课程改革专家组成员”、“福建省人民政府特约督学”、“国家西部教育顾问”、“福建师大教科院学前教育系兼职副教授”、“省、市骨干教师的导师”、“省幼儿园学科带头人导师”，荣获佐藤明雄福州教育奖……其实，这些光环背后，是毛园长那一份对幼教事业真挚的热爱，以及她孜孜不倦的专业探索精神。

毛园长经历过文革，在1974－1978年间，毛园长曾做过五年的中学教师。1978年改革的春风让毛园长有了新的人生抉择，她考取了福州幼儿师范学校，1980年毕业后，她成为一名幼儿园教师。从1985年开始，她在福州市儿童学园做了13年的副园长，1998年担任园长。在担任副园长、园长其间，毛园长一直没有离开幼教实践的第一线。

由于其认真务实和刻苦钻研，她的教育基本功很是扎实，她执教幼儿园教育活动常获国家级大奖，并多次在“中央电教之窗”播出。她多次为国内外幼教同行、学生开设示范观摩活动，获得高度评价。撰有数十多篇论文或文章，在CN刊物上发表及全国、省、市级学术会议上交流获奖。

毛园长人生经历可以用四个字概括：“锐意进取”。她于1996年获得大学本科学历，1998年被评为幼儿园特级教师，这对于一名幼儿园教师来说，可能是顶峰。但是她始终保持着旺盛的进取心：2001年评上中学高级教师，2002年参加教育部科学教育课题组在英国进行的科学教育考察研讨活动，同年，福州市儿童学园被国家教育部、福建省与福州市列为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新纲要”）课程改革试点园（当时全国只有十五所这样的试点幼儿园），她也被聘为省基础教育课程改革专家组成员。2007年参加省特级教师协会赴台湾学习考察活动。不断的学习，汲取国内外先进的幼教理念，使她更新了教育观念，拓宽了视野，理论素养与专业水平有了很大的提高，为做好幼儿园课程改革工作奠定了坚实的基础。

她致力于幼儿园管理改革，管理科学、规范，有效促进教师的专业成长，她采用“老带新”结对子、园本培训、参与式研讨、观摩研讨等方式进行园本教研培训，使教师在原有水平上均有较大的提高，先后培养了三名省幼教学科带头人，三名省级骨干教师，六名市级骨干教师。

二、上下求索，侧身践行③①
为了深度了解毛园长及其所在的福州市儿童学园，笔者对其进行了专访，专访围绕新纲要前后毛园长及儿童学园的改变而展开。

本刊记者：新纲要颁布之前，您有没有接触新课程理念？当时是怎样开展教研和课改的？

毛园长：在此之前，我也是带领教师不断开课、不断教研，可是遇到了瓶颈，在实践的过程中，有时会出现新的理念，但是无人响应。主要是因为，旧纲要没有生气、强调儿童的知识学习、以教师为主、以知识灌输为主，经常要开展竞赛比赛，幼儿的学习和师幼互动无法深入。（似乎又回到了当年的困惑年代）

本刊记者：我们看过你在新纲要之前开的课，很有活力，回头看看，和新纲要的理念差不多，当时这样做的原因是什么？有没有引起较大的反响？

毛园长：在长期的实践中，我们发现，孩子的兴趣、情感、态度和习惯更重要，知识的学习从长远看，意义是不大的。比如，在上个世纪90年代，我们也搞了双语、珠心算等强调知识的课程，每天十分钟的英语课，从各种跟踪研究来看，对小学的英语学习没有多大的促进作用，效果不明显，由于家长对教育有误解，导致盲目跟风。虽然师资条件很好，但是我们还是产生了怀疑。

虽然1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，福建省有了省编教材，但是在具体实施的过程中，由于教育理念不到位，还是没有收到应有的成效。于是，我们就尝试着用孩子喜欢的方式来进行教育，让孩子用多种感官去探索世界，用自己的方式去表达、去交流，发现效果很好。也没有用理论去认证，也没有人认可我们的做法，更不可能推广。因为长期以来，以教师灌输教学为主、强调具体知识技能的思想已经根深蒂固了。如语言活动：要求学习正确发音，会应用能理解的常用词，即名词、动词、人称代词、形容词等；会用简单句讲图片，记住8～10首儿歌等，对幼儿的创造力和个性差异关注很少。

本刊记者：2001年7月国家正式颁布新纲要后，标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动。新纲要颁布的时候，您是感觉眼前一亮，还是感觉“换汤不换药”？新纲要到底给您和儿童学园带来了什么？

毛园长：是眼前一亮、为之一振。2001年新纲要的颁布，是暴风雨式的改变，主要是关注幼儿的发展，让孩子在环境中学习。省厅当时派我去参加国家的新纲要培训，培训的方式不是听，而是参与式的“头脑风暴”，给了大家自省的机会，大家积极找寻一把打开幼儿园发展瓶颈的钥匙。

本刊记者：从历史和客观的角度，能不能对新旧纲要做一个比较或评价？

毛园长：旧纲要在上世纪八十年代初颁布试行，在特定的历史条件下发挥了应有的作用，整顿和规范了十年动乱后的我国幼儿园教育，其中提出的一些教育内容和要求至今对幼儿园教育实践仍有一定的参考价值。旧纲要虽然是以知识为中心、以教师为中心，但是解决了文革后百废待兴、幼教一片空白的问题。旧纲要按照孩子的年龄特点，借鉴了小学的做法，实行分科教学，但比较文革时的口号式、政治化的教育，还是进步的，至少教师知道怎么操作。而新纲要则是重在更新教育观、儿童观和发展观，力求体现终身教育的思想，要克服在幼儿园教育中过度重视知识技能、重视集体教学等小学化的倾向，要求教师将社会、文化和环境与教育紧密结合来进行教育，尊重幼儿，尊重幼儿身心发展的规律，与幼儿共同成长。新纲要从儿童身心发展的角度，从能力、态度、情感和习惯等方面来提出教育要求，但也从五个学科领域提出一些知识技能的要求。这一方面说明改革不可能凭空而为，必须在过去的基础上来进行；另一方面，因我国幼儿教育的发展是和国家的经济、文化发展水平相联系的，无论是从教育条件、教师的素质，还是从家长的要求、社会的大环境等各方面来看，在一段时期内还不可能达到与先进国家比肩的水平，实现理想的幼儿教育方式还需要全社会的共同努力。

本刊记者：新纲要很理想、很完美，回来后您是怎么带领教师贯彻实施的？实施的过程顺利吗？

毛园长：新纲要振奋人心，当然要去实施。参加完国培，回来后我们说干就干，开始实施新纲要。可是真正实施的时候，发现问题来了：新纲要理念很新，但是目标很笼统，内容没有分年龄班，就像天上的月亮，很美但够不着。大家心里有些茫然，怎么解决这些困惑呢？我们采取先学后做的步骤来进行。

第一步，先学。国培后，我在全省到处宣讲，也在自己幼儿园讲，同时也请外面的专家来幼儿园讲。教师听完讲座后，就是小组学习和个人学习，还组织专门的考试，来考核教师的掌握情况。在这个阶段，结合专家的建议，我们提出了这样的问题：“影响幼儿园发展质量的最主要因素是什么？”鼓励所有的教师参与进来，发挥教师的主人翁作用。

本刊记者：这个阶段有没有特别的收获？

毛园长：收获还是很大的。比如，我们认识到：促进幼儿终身可持续发展是幼儿园教育的使命，我们的教育是给幼儿终身可持续性发展奠定基础，要落在幼儿的基本素质上。要以幼儿为本，幸福的童年生活是首要的；要让幼儿积累有益的学习经验，不是学习技能；以上这些也是衡量幼儿园质量的标准。比如说，评估孩子的反应就可以看出教育的效果。下午接园的时候，如果孩子像小鸟一样飞过去找父母，说明孩子在幼儿园的生活是快乐的，教育是成功的。

本刊记者：接下来，第二阶段的“做”应该很精彩，有哪些实质性的举措？

毛园长：2002年，儿童学园成为国家新纲要试点园，我自己也成为福建省教育课改专家组成员。在课改开始的时候，李季湄教授来我们园，说了四点：第一，课改园应该唱响主旋律，如果课程很乱，就不要做；第二，先不要搞什么课程，先摸索，适合的就是好的；第三，不要向国家要钱；第四，哪些基本因素是影响幼儿园质量的？找出来。

本刊记者：你们有没有按照教授的话去做？

毛园长：有。所以我们马上停掉了英语、珠心算等课程（笑）。整个第二阶段主要做的就是教研。教研走过了漫长的摸索的道路，经过了三个阶段：“放——收——放”。

首先，针对以前统的太死的弊端，采取“放”的方式，除了统一作息时间，大的活动流程和环节固定，其余的都由教师自由安排。运行一阶段后，发现“天下大乱”！有经验、负责任的老师的班上，幼儿发展状况良好；新任无经验的、不负责任的老师班上，幼儿的发展状况令人担忧。总体来说，孩子的发展水平下降，悬殊比较大。

针对上一个阶段出现的问题，我们开会研究，决定加强课程管理，这就是“收”。

我们认为：幼儿的发展是保底的目标，一定要有一个框架。在不断探索的过程中，我们确定把“师幼互动”这个基本元素作为影响幼儿园质量的主要因素。提出“在幼儿园一日活动中建构师幼互动”，并且把目标分解到每一天、每一个活动，通过每个活动、每天的积累去促进幼儿富有个性的发展。

我们把每一天的活动分为四个板块：生活、学习、体育（运动）、游戏。

关于“生活”领域，我们坚持的基本的课程观是：一日生活都是课程。在生活课程这块，我们开展了大量的研究，挖掘生活中教育性的互动、融入教育功能。在生活环节（盥洗、喝水、如厕、穿衣、进餐等）中学习自我服务。把生活的环节当作课程的一部分，通过家园联系开展教育。如对于生病的幼儿，我们开辟保育角，由家长接送孩子时填写相关的信息，行政人员和老师一起，建立“每日入园档案”及时跟踪幼儿的反应，在“甲流”关键时期，还建立“零报告”制度，把健康和安全放在第一位。为了增强幼儿的体质，我们用“感冒操”、手指操等游戏方式加强幼儿的锻炼；对于偏食的幼儿，我们有针对性加强营养保健的教育。

由于生活环节中，每个幼儿的时间长短不一样，有利于和教师建立学习的关系。小班幼儿由于其身心发展特点，尤其应该偏重在健康领域。到了中大班，健康领域要结合其他领域的学习，加强认知学习。如，穿衣、如厕，提供专门的图片（如流程图等）开展针对性的教育。

关于学习领域，我们主要是建立积极有效的师幼互动，由过去的“灌输”到促进幼儿积极主动的学习。在这个过程中，知识是一种“工具”——在获得知识的过程中学习，然后再把获得的知识作为工具，进行更高级的学习。如，通过“小小广播站”，让幼儿自己采访、做主持人，播报每天的新闻，给每个孩子锻炼、表现的机会。

在师幼互动的过程中，要让孩子关注到老师的爱，换言之，就是让老师具有“让幼儿感受到的爱”的能力。

关于运动领域和游戏领域，每天保证两小时的户外活动时间，一小时的体育活动。晨区活动、游戏自然渗透五大领域，如广播站、科学吧、陶吧、安全演练区、餐厅、嬉水园等。我们还积极运用家长的资源优势，进行家长助教，如请专业的足球运动员家长来幼儿园和孩子一起踢球。

本刊记者：我们知道您是幼儿园语言教育领域的专家，那么，儿童学园的课程有没有偏重于这一块？
毛园长：的确，我们是把语言领域和数学领域的学习作为课程改革研究的重点。我们认为语言和数学的能力是一个人终身发展所必需的基本能力。以这两大领域为中心，我们开展教研，研究的方向界定为“如何支持幼儿的有效学习”。 因为幼儿的思维活跃，注意容易分散，在语言活动中，我们以“培养幼儿的倾听习惯和能力”为重点，因为只有听清楚，才能感受作品中的美，然后才能讲述和交流。针对三个年龄班的不同特点，这个目标应该分解到不同的活动内容中，如小班用语言游戏，中班通过文学作品学习，大班则通过看图讲述等活动，这样才能促进不同年龄、不同个性的幼儿的有效学习。

本刊记者：你们有没有因为新《纲要》而忽略集中教学活动？

毛园长：没有，我们一直认为集中教学是教师的基本教育方式，是高效的师幼互动的重要途径。不仅没有，而且我们还进一步改进传统的“三段式”教学（开始——基本——结束），来促进孩子的有效学习：

首先是开始部分，在这个部分，教师不仅仅是要“导入”，引起幼儿的兴趣，最关键的是要“设疑”，激发幼儿探索的愿望；其次是基本部分，主要就是支持幼儿的探索学习。我们把这个过程分为通用的四步：

①幼儿自由探索：提供材料（乐器、图书、实物等），教师通过观察孩子的探索了解孩子的现有水平和兴趣、愿望；在这个过程中，要去解读幼儿，幼儿的学习不是从零开始，从幼儿的操作（阅读）中可以了解孩子真实的、现有的水平。

②梳理：把幼儿零散的想法归纳出来，用“符号图示教学法”，鼓励幼儿使用符号化、图像化的方法（画、表演、制作等）表现探索的结果，同伴两两交流。因为，用传统的文字和口语方式不是幼儿的优势，幼儿对周围环境中的各种符号表征如数字符号、图形符号以及图画、文字等感兴趣，所以，用图示的方式，孩子看得懂，能引起幼儿的联想，同时起到开发右脑的作用。而且用符号记录是进行前书写最好的方式。

在听的时候，要注意让幼儿两两交流，幼儿可以拿着自己归纳的图谱来讲，这样既可以培养听说的习惯和能力，又可以促进同伴关系的发展。

③教师归纳：点出最主要的知识点；

④再一次操作、探索和验证。

最后是结束部分，主要是教师引导，提升幼儿的经验，引导幼儿用新的经验解决生活中的问题。

总之，好的课材料少，可以反复使用，便于操作、比较。教师轻松，孩子玩得开心；反之，就不是好课，教师很吃力，孩子也不开心。

本刊记者：您怎么看《福建省幼儿园教育指南》以及相应的省编教材？

毛园长：在改革的初期，我们按照新纲要的要求，不设定年龄班的要求，老师们很不适应。《指南》设定了各年龄段的水平，但是，教师很容易照本宣科，不利于教师主动性的发挥。《幼儿园教育指导用书》改变了统一的做法，变成“领域+主题”的模式，编写的时候，基本也是按照“素材库”的方式去设计的。当然，《指南》和《指导用书》还是很粗糙的，我们在等待《3－6岁学习指南》的出台。

本刊记者：“收”之后，有没有再一次放开？放开之后，有哪些举措或收获？

毛园长：有，在进行有针对性的“收”之后，师幼互动的质量提高，幼儿的学习更加积极、有效，我们就再次进入“放”的阶段。这个阶段师幼互动的质量大有改观，孩子的发展水平也有明显进步。

这个阶段，我们按照新纲要的要求重点改变了教育评价的标准。我们改变了教育活动评价的指标，比如，考察教师的工作，不是看幼儿学会了几支歌、会算几个题，而是考察教师幼儿的关系是否自然融洽，幼儿是否积极主动、喜欢学习、喜欢动手，操作能力如何，是否乐于解决问题、合作能力怎样。检查的不是学知识的成果，而是幼儿获得的经验，幼儿与环境中的事物、教师及同伴的互动状态，幼儿对学习的兴趣、态度以及情绪和情感的表现。

可以肯定的是，只要教师组织了某种教育活动就会发展幼儿某一方面的能力、态度、兴趣，也会涉及知识和技能方面的学习。比如组织幼儿开展有关超市的主题活动，就会涉及社会常识、数概念、美工等方面的知识技能内容，但这不是开展活动的主要目标，不必让每个幼儿都学会。可以让一些幼儿做这方面的学习，一些幼儿做那方面的学习，喜欢的可以多做一些，不喜欢的可以少做一些，不做一律的要求。只要孩子每天都在自己原有的身心发展和能力水平上有所进步，他具体是否学到什么知识技能并不重要。

幼儿处于一个前学习的准备阶段，积累的具体经验愈丰富就可愈有效地促进身心各方面能力，特别是认知能力的发展。教师应当重视的是儿童获得的基本经验或说是关键经验，而不是一项一项的知识技能。幼儿园应当为儿童的发展制订出幼儿阶段应当获得的关键经验，然后有计划、有目的地创设条件，激发和鼓励幼儿的主动和操作性的学习，不断积累和丰富经验。幼儿教师主要观察了解幼儿的情况，有针对性地对个别或小组幼儿进行指导。这里，幼儿园确定的发展幼儿关键经验的计划，以及相关学习区和活动区的设定就成了关键，这也是考察一个幼儿园教育水平的重要指标。

结语：在新课程的试点工作中，毛园长锐意改革，勇于实践、探索和创新。以新课程理念为指导，自觉地收集、吸收了许多有关幼教课改的理论与信息，夯实了课改的理论基础，实现了教育观念的真正转变，不断反思，并将课改思考付诸于课改实践。她采用自下而上、全员参与的方法，制定国家级课改研究课题《在幼儿园一日活动中建构积极有效师幼互动的行动研究》，本着求真务实的精神，努力创造条件，为课改提供平台，带领全园教职工积极投身课改，激发了教师参与课改的主动性、积极性、创造性。她深入教育教学第一线研究指导，全程参与课改实践，求真求实地开展课改研究。

她建立了园长、教师、专家三者合一的立体型研究机制；建立了课改行动研究的教研制度（包括分层反思的教研交流制度）；建立了子课题研究制度及周五现场教研交流制度；建立了鼓励教师参加业务培训的制度；建立了对课改有贡献的教师予以相应奖励的制度；实行“评价”过程化，淡化硬件指标，重在观察幼儿发展、教师的教育行为。以试点班带全园，以全园促试点班，以总课题研究指导子课题研究，以子课题深化总课题研究，以子课题研究成果全面推动总课题研究等方式加强研究，并推广应用到各班的保教工作中去，使课改的行动研究充分体现其扎实有效性，即有研究、有交流、有分享、有推广，有效地提高了幼儿园的保教质量。同时，她不断探索如何将先进教育理念转化为正确的教育实践，不断地创新，求真务实有效地开展课题研究及教科研工作，争创高质量的幼儿教育，出色地完成了国家课改试点的任务。

由于其卓有成效的工作，儿童学园受到莅临参观指导的国家课改试点专家组李季湄、华爱华、刘晶波等的肯定。2005年8月，毛园长前住北京，在全国课改汇报会上汇报我园国家课改试点工作，获得与会者的高度评价与赞扬，课改经验得到了推广，成为全国颇具影响的幼儿教育专家。

三、诲人不倦，乐以忘忧④⑤
福州市儿童学园被国家教育部列为新课程改革试点园的同时，也被福建省、福州市列为贯彻新纲要课程改革试点园，毛园长本人也被聘为福建省基础教育课程改革专家组和福建省0－3岁早教专家组成员。作为福建省幼教课改研究小组的负责人，她不仅做好儿童学园的课改研究工作，且不断推进幼教课改的研究进程。在践行新课程理念的同时，毛园长没有停止过对新课程理念的传播。她经常在各地进行课改讲座与指导，使幼儿园课改工作不断地推向深入。在新纲要颁布的10年间，她四处奔波，只是为了让更多的幼教同行了解新课程、贯彻幼教新课程。她多次在全国、省、市交流课改研究经验，适时推广儿童学园的课改经验，她的“领悟幼教真谛，回归教育的真实情境，有效支持幼儿有意义的学习”，让幼教同行受到深刻的启迪，在福建省乃至全国都引起了强烈的反响，获得与会者的高度评价与赞扬。值得一提的是，儿童学园的“师幼互动”理念与策略被全国多所幼儿园借鉴采用。

她坚持主持每周一次的省课改小组研讨会议，组织各课改园及时交流研究心得，找出疑难困惑问题，认真分析现状，找出课改的“瓶颈”，讨论解决方法等，有效地将研究推向深入。

作为西部教育顾问，毛园长在北京与新疆伊宁县幼儿园签订“对口帮扶”协议，带领儿童学园的骨干教师亲临新疆，通过讲座、观摩课等丰富的形式进行现场指导，让新疆伊宁县老师亲自目睹先进的教育理念对幼儿发展的意义，理解新的课改理念同样适合当地的幼儿园。每年新疆伊宁县幼儿园都会派教师及园长来园学习行政、教科研、教育实践等方面的经验，有效地促进伊宁县幼儿园的发展。

当前，毛园长已办理了退休手续，但是，毛园长依然没有停止她专业的脚步。2010年1月29日，福州市“毛新巧名师工作室”挂牌仪式在儿童学园举行，福州市教育局负责人出席挂牌仪式，并强调工作室要通过网站充分发挥专业示范、引领和辐射作用。在工作室网站上，笔者看到最新的工作计划，其中的一个重点是：“切实在有效提升办园质量方面，进行系列深入研究，注重调查研究，积极寻找策略，以适应大量新办幼儿园的发展需要，确保不同质量幼儿园的规范与提高”。工作措施有：“围绕‘幼儿园一日活动常规管理有效性的行动研究’，进行福州市‘幼儿园一日活动常规要求’修订，为福州市幼儿园的一日活动常规管理工作提供有力的依据及指引”、“组织名师工作讲师团，互动交流、巡讲指导、送培下乡。结合所在园所特色，开展相关课题、课程的深入研究，提炼本工作室成员教学风格和特色。以开设专题讲座、观摩典型示范课、送教下乡等活动，发挥辐射指导作用”等。可见，毛园长专业前行的脚步依然豪迈。她在用她那专业的热情继续温暖着孩子和老师的心。
2011年，必将是毛园长人生和事业一座崭新的里程碑！

注释：①《晋书·车胤传》：“胤恭勤不倦，博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”      ②宋·曾巩《拟代廷试进士策问》之三：“故小大之事……侧身践行，兢兢业业，不敢自逸，为天下先，而俗未加厚。”      ③屈原《离骚》(九）：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”  ④《论语··述而》：“默而识之 ，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”  ⑤《论语··述而》：“发愤忘食，乐以忘忧。”
【责任编辑】程  英

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【收稿日期】2011-05-10
【作者简介】叶圣军（1976- ），男，学前教育系教育理论教研室主任，讲师，研究方向为学前教育。