幼儿园大班主题活动设计与反思：我爱我家（三）

斯律

活动三：老师的家

幼儿对教师的家总是充满着好奇和向往。记得带小班的时候，就有幼儿问过我：“老师，你的家住在哪里?”现在，当他们与我的感情越来越深的时候，想去我家的愿望就更强烈了。数数已有近十个幼儿明确提出过想到我家去看看。杰杰还特意问我要电话号码，说想我的时候可以打电话给我。结合幼儿上次出现的安全“隐患”，我决定组织这样一个活动――带幼儿去我家，同时解决上次遗留的如何按序找地址的问题。

一、活动前的非正式活动
正式活动之前，我和另一个教师先带着班上的六个幼儿到我家去了一次。幼儿听说要去我家，立刻显得十分兴奋。我先告诉他们我家的地址，然后请他们记住我们怎么走、怎么找。一路上他们说个不停。悦悦问：“你家有没有人?”杰杰问：“远不远?”多多问：“其他人什么时候去?”每到一处，我都注意让幼儿看看我们在干什么、到了哪里，并让他们回忆是怎么走过来的。当幼儿终于找到我家时，大家都很高兴。
一进我家，他们就叽叽喳喳开心地像小麻雀一样不停地在房间里走来走去，问东问西。杰杰对我家的沙发和窗台上的几只玩具狗很感兴趣，还把狗贴在自己额头上开心地大笑。严严对我家的冰箱很感兴趣，他一直摆弄着冰箱上各种有趣的磁铁，还打开冰箱门看看里面有什么。当他要小便的时候，我请他进我家的盥洗室，他看着坐便器边的电话不动了。过了一会儿，他指着电话探出脑袋好奇地问我：“你为什么要在厕所里装电话呀?”我一听就把问题抛还给他：“你真会观察，你猜猜看我为什么把电话装在卫生间?”他想了想笑着说：“是不是你小便的时候要听电话呀?”我点了点他的鼻子说：“猜对了!有时候我正在洗澡，有时我正在大便，这时如果电话来了听起来多么不方便，在这里装个电话我就不用着急地出来接电话了。”听了我的回答，严严告诉我说：“我家的厕所里没有电话。”我就建议他回家也装一个。悦悦对我家的钢琴投入很大关注，她告诉我自己会弹琴，于是我让她表演了一番。她很高兴地坐在琴凳上，像模像样地弹奏并唱起了歌。有趣的是她的音符是没有规则的，嘴里唱的与手指弹的根本对不上号，可是五个幼儿围在她身边听得很仔细，没有人说什么。我觉得非常感动。丁丁则对我结婚时别人送的一对小鸳鸯异常喜欢，拿在手上爱不释手，不停地告诉我这对小鸟很可爱。潇潇和多多相对比较文静，他们最喜爱我家的食物：薯片、巧克力、话梅等。等他们的兴趣逐渐降低的时候，我招呼他们坐在我家的茶几前一起喝茶、聊天、吃零食。我让他们说说我家有几间房间，最喜欢我家什么。他们则不停地告诉我自己家和我家的区别，赞美我家“很大很美”。这时我问他们以后想来我家该怎么走，先找什么时。他们都准确无误地说先找“路”再找“号”。玩了近两个小时，我带他们离开了我家。我发现幼儿对教师的确很感兴趣，这完全可以成为可利用的资源和可探究的内容。活动中的幼儿不仅和我进行了情感上的交流，更在比较、观察中了解了找路的方法，丰富了对生活的感受和体验。先带五六个幼儿过去一方面是因为我不知道怎么招待很多幼儿，另一方面也是希望让这部分去过的幼儿带动或引起其他幼儿的争论，激发他们更多的求知欲。为了让去过的幼儿在活动中不至于因为已有经验而感到无味，结合重阳节和班级里幼儿对老人不太关心的特点，我故意在父母的房间里增加了一些礼物，希望在接下来组织的集体教学中增加这部分内容。

二、正式活动
为了让幼儿在已有经验基础上进一步感受家的温馨，体验相互关怀的快乐；对家有初步的认识，尝试在集体面前大胆交流自己的经验。我把我家的房间及周围的环境拍成录像和照片，设计了集体活动“我的家”。活动主要分为三个环节：
1．激发兴趣
师：(播放背景音乐《我的家》或出示汉字“家”)什么是家?(小结：家有门有窗，是我们住的地方。)
师：每个人都有家，说说你的家里都有些什么?(小结并丰富幼儿关于“家”中房间和家人的经验，告诉幼儿他们也是家庭中一员。)
2．经验交流
师：你觉得家里谁最能干?在你家里，发生过什么高兴的事?你觉得你的家还有什么不满意或不够好的地方?
师：(小结)小朋友对自己的家挺关心的，既记得许多美好的事，也藏着许多家庭梦想，我们可以把自己刚刚的想法告诉家里人，全家人一起努力让家变得更加美好。我也有个温暖的家，上次谁到我家做过客了?(出示地址，请幼儿观看照片回忆寻找的过程，了解寻找的顺序。)
师：(观看录像)猜猜这是谁?这是我家的什么地方?客厅里还有什么?找找我的房间在哪里。房间里还发现了什么?(幼儿发现礼物)猜猜我会把什么送给两位老人。(先请幼儿猜测，然后再出示礼物。)
3．操作延伸
师：(小结)老人平时很关心我们，我们也要想到他们，相互关心帮助才是一个温暖的家。

感想与反思

反思
“我爱我家”的活动，我最大的感触是怎样选取有价值的点，即怎样选取针对幼儿兴趣和需要的、对幼儿发展有价值的内容和突破口。

1．以幼儿最近发展区为依据
教师要在各种关键时刻做出及时有效的应答，推进幼儿的发展。
《幼儿园教育指导纲要》指出，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。幼儿发展的关键是产生认知冲突，皮亚杰把它归为“内源性”，维果茨基则认为成人和同伴也能引发认知冲突。这就要求教师要具备敏锐的观察力，把眼光放在幼儿已有经验的水平和可能达到的水平上，这样设计的活动才会既适合幼儿的水平又具有一定的挑战性。

2．根据幼儿的当前需要调整
在学习活动中，师生问的交流常常体现教师与幼儿之间互动的艺术。瑞吉欧的教学理念中有这样一句话：“接过幼儿抛来的球并抛还给幼儿。”往往在“一推一打”的过程中，幼儿对探索的问题会产生越来越清晰的认识，从而使活动深入发展。在先前的观察中，我发现幼儿对我家的客厅最感兴趣，他们在这里玩的时间最长。之前没去过的幼儿也提到了客厅。可见客厅是幼儿很感兴趣的地方，把它作为第一观察点是符合他们的需要的。在我家玩的时候，我观察到幼儿有不同的兴趣点。有的关注卫生间的电话，有的关注厨房设施，有的对我家的电脑有共鸣，还有的对旅游纪念品感兴趣。为此在录像的提供上我进行了专门的选择，如拍客厅的时候注意给幼儿一个全新的、完整的视野：拍卫生间的时候先选择一个点，如幼儿感兴趣的电话，然后再展示其他用品；而对卧室，我就选择重要的拍，如电脑等。结果录像在幼儿活动中起到了很好的作用。我想，正因为我努力在幼儿发展过程中成为参与者，给予他们全心的关注，才能为我第二次探索活动的开展找到参考依据，才能与幼儿产生互动的心灵感应。

3．依据幼儿生成的内容预设
一旦发现有价值的内容，教师可以创设情景挑战幼儿，激起新旧经验之间的冲突。幼儿在出发前就询问我家里有没有其他人，到我家后又问我老人到哪里去了。他们对我父母的房间表现出较高的兴趣，所以请我妈妈到现场和幼儿交流对他们来说是个惊喜。在这样的场景下，他们更乐意拆礼物，体验分享的快乐。活动中，我感受到幼儿在活动中不断和同伴、我、我妈妈之间进行互动，同时交流自己的感受，整个场面洋溢着家庭的温馨。幼儿在和老人交流时对老人需要什么有了了解，体会到了老人对自己的关爱。他们主动提出帮老人拿礼物，有的搀老人一起走等。我想今天的活动对他们的影响是深刻的，他们如果能把这次的活动经验迁移到自己的家庭生活中，将促进他们互相关爱的家庭氛围。