内向型幼儿集体活动的特点及指导策略

橙洲之央

集体活动是幼儿园教育活动整体的一个有机组成部分，和区角活动、自由活动一起构成了幼儿园教育活动整体。如果说区角活动、自由活动更注重幼儿的个性发展，那么教师组织的集体活动则更多地反映了社会对幼儿的要求，可以使幼儿从中获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。然而有一些孩子，教师在有限的集体活动时间里却很难根据他们思想、情感的变化及时有效地对他们施予指导。这些孩子沉默寡言，胆小、缺乏自信、不愿与别人交往和在人前表现，甚至有的还非常敏感，害怕他人，他们就是幼儿园中较常见的孩子—内向型幼儿。“常见”是因为几乎每个班里都会有这样的孩子。《纲要》中提到“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”因此我们必须寻求有效的指导策略，使内向型幼儿在集体活动中能够感受到老师对他们的关注，并能在集体活动中得到更好地发展。

一、内向型幼儿在集体活动中的表现特点：　

通过观察内向型幼儿在集体活动中的表现，可以总结出他们存在以下四个显著特点：　

（一）内向型幼儿一般对活动持观望状态

2013.4.16上午，简短的导入过后孩子们便对《我的爸爸》热闹地说开了……而田田居然也面带微笑的注视着旁边手舞足蹈地介绍着爸爸的小朋友，直到被她发现我正在看她时，她并没有像往常一样显得手足无措反而投以微笑。所以，当几个被请的幼儿在集体面前介绍完后我便对全班幼儿说：“让田田也来给我们说说她伟大的爸爸吧！”不料话音刚落，马上就看见田田埋下了头。我走过去鼓励她，并试图拉起她时，她却不安地、大力地扭动起身体来并发出“嗯，嗯”的拒绝声。

其实还有很多性格内向的幼儿和田田一样由于种种原因不愿在集体面前表达，甚至被抽到还会变的精神紧张。这样，在集体活动中就形成了不喜欢表达、不愿意表现的情形，成为集体活动中的观望者。

（二）内向型幼儿在活动中一般表现地过于拘谨

同同是一个内向型的女孩，开展集体活动的时候同同都是规规矩矩的坐在椅子上并且很少挪动身子。在活动中她会注视着我但前提是我不能和她对视，要是我想迎上她的目光她就会立刻把头低下去变得不自在起来。如果当活动能吸引幼儿的参与让许多幼儿开怀大笑时，她也会不张扬的笑一笑，不过要是被她发现我正在注视她后便又会马上变的安静下来。有时，我会请她回答一些较为简单的问题，通过我和小朋友的鼓励她能慢慢地站起来说出答案，但她的声音非常小，整个人显得很扭捏、不自信。

同同在集体活动中的表现过于拘谨绝不是个案现象，我发现我园其它班级另外一些性格偏内向或者内向的幼儿都或多或少的存在这种问题。他们在进行集体活动时，一般会显得紧张、局促不安，做起事情来也是动作缓慢显得格外的小心谨慎，常会出现一些放不开，不自然、害羞等拘谨的表现。

（三）内向型幼儿在活动中一般以自我为中心，喜欢独自行动

2013．5．9，我班开展了《我是小小设计师》的美术活动，活动中，大部分的幼儿在选好了自己需要的积塑后便三三两两地说开了，而性格内向的科宇在拿到剩下的积塑后只是一个人坐在位子上摆弄。虽然此时周围的小朋友都高兴地与别人说着自己的想法但他却丝毫不受影响，仍然独自进行着搭建，仿佛周围的同伴、教师此刻都不存在似的。

科宇是内向型幼儿在集体活动中特立独行的典型代表，他们一般不喜欢和同伴交往所以在集体活动中也不会参与讨论或者与同伴相互合作。他们好以自我为中心在活动中独立完成教师在集体活动中要求的任务，专注于自我的内心世界，不易受外界的干扰，有时即便在自己不能完成的情况下也宁愿不声不响的待着。

（四）内向型幼儿在活动时一般具有较稳定的伙伴关系群

2013.6.11，示范过后，孩子们开始做游戏了。谁知前面的孩子玩的好好的到了同同这里就“断了”，：“不会做游戏吗？”同同低着的头摇了摇，只好让她站在我的旁边，她依然把头低着。 “小涵，加油!”随着小朋友们呼声的传来我看见同同低着的头抬了起来，目光追随小涵而去……：“同同，你是因为没能和小涵一起做游戏而不想做游戏是吗？”同同点了点头。

像同同这样的内向型幼儿一般比较独来独往，但是他们一旦和谁建立了伙伴关系便会维持相当长的时间，并且要是教师将他们任意调配开，通常会使内向型幼儿在集体活动中出现情绪低落甚至拒绝参与活动的现象。

除了上述四种显著的特点外，我发现内向型幼儿在集体活动中往往还表现出其他的一些特点，比如:竞争意识不够强烈，容易出现咬指甲、弄头发等注意力不集中的现象，交流讨论一定得先由同伴发起等。作为教师我们要做的就是针对他们在集体活动中的特点更好地给予他们关注和指导，使其得到发展。

二、内向型幼儿集体活动的指导策略

由于集体活动受时间的限制所以教师不可能在活动中与内向型幼儿有过多的交流，这就要求教师能通过有效的手段来促进内向型幼儿身心的健康发展。在此本人综观内向型幼儿集体活动的特点特提出以下指导策略：

（一）活动开展前

1．提前“泄密”法

提前“ 泄密”就是教师提前将活动的部分内容告诉内向型幼儿，这样可以减少他们被抽中时的手足无措感，避免在活动中表现地过于拘谨。注意告诉内容与要求定要结合内向型幼儿的实际掌握能力避免内容复杂、要求过高等“泄密”不当情况的出现。如讲故事，我会先把故事讲给内向型幼儿听，要求他们听的时候要仔细，记得要认真，听完之后还可以告诉其他幼儿。这样，内向型幼儿就不会总在集体活动中置于观望地位相反他们会变得比平时主动，因为他们已经知道了活动的内容，这小小的优越感有时还会激发起他们想尽快参与到活动中的兴趣。而在实际活动时我会使用ppt、自绘本等图案鲜明的教具把故事通过情景表演、配乐讲述等形式面向全体幼儿再讲一遍，这样内向型幼儿对活动内容又有了更深的印象。

2．构建同伴法

教师平时要善于利用自己在幼儿中的权威作用，引导和鼓励其他幼儿主动与内向型幼儿共同游戏，积极地回应内向型幼儿提出的互动请求，并注意在活动时友好地对待和热情地帮助内向型幼儿。当然想要让班级幼儿在参加活动时首先想到去找内向型幼儿做朋友并不能在一朝一夕就实现，这其间需要老师不断地在班级中对非内向型幼儿进行耐心地引导与鼓励。孩子们都是乐意帮助他人的，所以这个过程并不会花太长的时间。我只用了一周左右便在我班为内向型幼儿构建起了广阔的同伴群。每当遇到集体活动中有需要幼儿合作完成的内容时，孩子们都争着去找同同、科宇和田田做朋友。虽然刚开始他们还是固定和同个人做伙伴，但多次受到众多孩子的盛情邀请及我的引导后，他们逐渐愿意更换同伴了。拒绝参与活动的现象也在逐渐减少。

（二）活动开展中

1.表现机会带动法

在集体活动中表现内容基本可以分为两类：语言表现和操作表现。教师要做的，就是将表现的内容与要求告知内向型幼儿。比如有时我需要分发画纸，我会将它们交给内向型幼儿来表现，刚开始由于受能力、经验的影响会使他们显得有些力不从心，因此起初我会再让另一名能力强的幼儿和他一起完成。而通过给予多次这样的“表现”机会后，我发现他们与集体间的距离在拉近。不再只是默默地呆在一旁，静静地观望，而是有被我以合理的方式“注意”到。长此以往，他们会在集体活动中变被动为主动状态，变以自我为中心为适度关注他人。比如有一次，孩子们传递完剪刀，同同突然跑上来对我说涛涛没有，说完立刻摊开了小手，虽然今天我并没让她发东西。

2.自然进行法

开展活动时教师要设法保持课堂气氛自始至终轻松愉快、自然平和，让内向型幼儿始终看到的是教师和蔼可亲的笑脸，听到的是教师轻声慢语、活泼诙谐的语言，并注意在任何情况下都不能斥责、否定他们。那么课堂呈现出的将是一种自然的氛围，利于内向型幼儿身心的放松，是帮助内向型幼儿解除语言障碍的前提。

3.赏识教育法

如果在活动中，内向型幼儿表现出了不积极、害羞或能力感觉稍差的反应时我们一定要用欣赏的眼光去寻找、发现他们身上另外的某些值得赞赏的地方，然后进行适时的赞扬，这样内向型幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励。但需要注意的是在进行赏识教育时要做到表扬时具体指明，指明得越到位越好同时应避免突兀的赏识表扬在活动中的出现，因为那样会削弱活动本身对内向型幼儿的吸引力。因此，在使用表扬手段的同时，要努力创造条件合理运用教育机智，将赏识这一教育手段与开展的集体活动紧密结合起来，做到让内向型幼儿在活动过程中自然而然地得到赏识的快乐，并且充分感受到集体活动本身所带来的乐趣。

（三）活动开展后

1.积极反馈法　　

当活动结束后，对于内向型幼儿的进步，哪怕是点滴进步，教师都要作出积极的反馈，如：拥抱、亲切的抚摸、赞扬等。这种方式可以给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，利于下一次活动的参与。

  2.真诚互动法

如果内向型幼儿在活动中的表现一如既往的不尽人意，教师应该在活动后真诚地与他互动，态度要特别亲切、温和、耐心。不要在活动进行时批评他们，要在活动结束后，亲切而又轻描淡写地说明不足之处或期望所在，并鼓励他们去改正、去做到。语言要平和，不能流露出厌烦和不满。同时询问他们关于活动中的所见、所想或要求，对他们说出的想法要及时地帮助其进行梳理、补充或肯定，而对于他们提出的可行性要求一定要给予积极的回应。

内向型幼儿在集体活动中表现不活跃，存在的问题的隐蔽性很容易成为教师忽略的对象，因此在教学中我们需要更多给予关注，善于发现他们在集体活动中的态度及行为方式存在的问题并及时有效地进行指导，从而更好地促进内向型幼儿的全面地发展。