在“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事中促进教师专业发展

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　　陈鹤琴先生作为中国近现代著名的教育家，思想丰富而博大，“活教育”是其教育思想的核心。陈鹤琴先生在长期幼儿教育实践中，深刻认识到幼儿教师的重要性。他在《怎样做人民的幼稚园教师》一文中提到：为了迎接新时代的到来，为了适应新时代的需要，教师们的学习是非常重要的，幼儿园的教师要具备“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要“爱护儿童、了解儿童、要有积极的态度、要有研究的精神、要有改造环境的能力”，这样才能“活教书、教活书”。  

　　怎样才能使我们的教师达到陈老的期望？这是我们课题研究的主要内容。我们以为，教师的专业发展与幼儿发展是分不开的。教育叙事是近几年颇受我国幼儿教育界关注的研究方法之一，教师采用讲故事的方式讲述自己与幼儿之间的故事，反思自己的教育实践，改变自己的教育行为，从而促进幼儿成长和自身专业发展。南师大幼教发展中心以陈鹤琴先生的思想为指导，在幼儿教育中，开展用“爱、智慧、美守护童年”教育叙事。我们希望通过这一课题研究，提升幼儿教师关注幼儿发展的意识与能力，使教师的专业发展从务实的角度上直面具体的教育实践，促进理论与实践的结合。  

　　一、“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的理念与思路  

　　1．“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的理念  

　　我们认为“真”“善”“美”是审视幼儿教育的三个基本价值尺度，“真”使人具有智慧，“善”叫人享有幸福，“美”则让人拥有自由。“爱”“智慧”“美”是对应于“真”“善”“美”的三个价值领域，是老师们更为熟悉的日常概念。  

　　爱是一种发自内心的情感，通常指人际间的爱。追溯陈鹤琴先生的思想，“热爱儿童”是其最重要的内容。我们倡导“生产性的爱”，教师在爱的过程中实现自己的潜能，这种爱既是给予，也是成长，它不以消灭幼儿的独立性为代价，也不以牺牲自我为基础，而是在爱的过程中相互成就。“生产性的爱”中有着极其重要的“平等”内涵，其中理解和尊重是不可缺少的部分。  

　　智慧是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。教师不仅要有爱心，还要有智慧，“活教育”思想也强调教师需要发挥自己的睿智、机智、理智、明智、大智、德智。  

　　美的基本形态有艺术美、自然美、社会美和教育美。爱的真谛是美，它具有美的通性，所以属于美感。爱、智慧都会产生与美感相同的属性、衍生行为（付出、欣赏、珍惜、感动、了解、保护等）和副产品（相处时的欣喜等）。  

　　我们用“爱”“智慧”“美”来对应“真”“善”“美”这三大人类的价值，更加口语化，能更有效地开展教育叙事，促进幼儿发展。同时，我们认为，教育叙事不仅能提升和深化教师的实践经验，也会让教师加深对“爱”“智慧”“美”的理解，实现理念的升华，更有效地解读幼儿，支持幼儿。这是一个不断螺旋上升的成长循环。  

　　2．“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的内涵  

　　教育叙事，通俗地讲，就是教师以叙事、讲故事的方式表达自己对幼儿教育的理解和诠释。其实质是反思自己的教育实践，从而改变自己的教育生活，促进幼儿和自身专业成长。  

　　我们认为，教育叙事可以达成以下几个目的：第一，它可以使人重新审视自己做过的事情。很多事情之所以印象深刻，就是因为它对自己贡献了一些独特的经验，如果不去回想它，它可能会慢慢淡化或者遗忘，我们可以通过叙事来理解自己的观念和行为。第二，它可以为我们未来的教育实践做出引导。审视已有的事件，做出自己的解释和理解，将历史引向未来，如果过去发生的事情是积极的，可以被未来所用，如果过去发生的事情是消极的，可以被未来所转变。第三，教育叙事可以是公共的。教师一起参与，装订成集供所有人翻阅，这个方式有利于达成经验的交流和沟通，实现共同提升。  

　　基于教育叙事的内涵，我们倡导开展“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事活动。教师们用“爱”守护童年，是在爱的故事中激发爱的情感，审视爱的类型，引导爱的方向；用“智慧”守护童年，是在教育中运用自己的聪明才智来合理和合适地对待幼儿，展现自己的技巧、知识，以及对幼儿世界的了解和把握；用“美”守护童年，是以一种审美的眼光去欣赏和理解幼儿，为他们创建一种包括环境和人际关系在内的审美文化。  

　　3．“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的思路  

　　从陈鹤琴先生“活”教育思想出发，我们认为教师专业成长与研究幼儿、发展幼儿并不是对立的两个系统，而是相统一的过程。我们通过用“用爱、智慧、美守护童年”的教育叙事，发挥集团作战力量，集教学、培训与研究为一体，达到教师经验的深化和提升，实现个人和团队专业成长，实现幼儿和教师的不断成长。  

　　 一方面，我们通过“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事解读幼儿、支持幼儿；另一方面，我们通过“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事，激活、深化、整理和提升教师的经验。教师专业发展需要经验，而教育叙事为教师激活、丰富、深化和拓展工作经验提供了一个很好的渠道和基础。这样，幼儿的成长和教师的专业发展相统一于“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事中。  

　　二、“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的实施特色  

　　“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事以幼儿在园生活为载体，强调从幼儿的生活、学习特点出发，关注幼儿的兴趣和需要，用“爱”“智慧”“美”作为核心价值观，将幼儿置于适宜的、真实的、丰富的、富有挑战的场景和情境中，开展师幼互动，让幼儿在生活中学习、成长，从而促进幼儿在最近发展区内得到情感、态度、能力、知识、技能等各方面的和谐发展。教师是教育叙事的核心动力，它通过教师的实践推动教师自身专业水平的提升。下面，将具体谈谈我们的实施特色。  

　　1.“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的目标  

　　首先，在“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事中，关爱幼儿，关注幼儿快乐成长，研究幼儿是什么，幼儿能什么，定位幼儿发展。  

　　其次，在“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事中，引导教师关注自身，关注幼儿园一日生活和教育教学事件，并通过对事件的描述，反思自己的教育教学行为，思考能为幼儿发展做什么……不断提升读懂幼儿，有效支持幼儿的能力，促进教师专业成长。  

　　第三，在“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事中，为教师的专业成长搭建一个开放、互动、有效的交流和学习的平台，用爱接纳每一个成员，用智慧支持、培养每一个成员，用美提供积极的团队支持，促进教师和教师群体专业化发展。  

　　2.“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的内容  

　　（1）理念和价值  

　　用”爱、智慧、美守护童年”教育叙事，其核心价值观是”爱”“智慧”“美”。因此，教育叙事，要做的首件事情就是解读我们的核心价值观。通过对教师进行相应的培训与教研，加深教师对“爱”“智慧”“美”的核心价值的理解与解读。  

　　（2）实施路径  

　　我们的教育叙事以“真”“善”“美”和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，目的是通过教育叙事，促进幼儿学会生活、学会做事、学会求知、学会共处，促进幼儿个性、和谐地成长，促进教师和教师团队共同成长。在实施时，考虑到中心的具体情况、直属园的不同发展层次，把实施的路径初步定为：  

　　第一层次：活动动员、开展培训、统一教育叙事格式、撰写教育叙事。  

　　每个学期，我们都会开展活动动员和教师培训，开展用“爱、智慧、美守护童年”教育叙事。因为各园层次不同，我们建议新园、新手教师、保育员开展用“爱”守护童年教育叙事，老园、骨干教师、保育员尝试开展用“智慧、美”守护童年教育叙事。同时，每位参与人员保证有三篇以上高质量的教育叙事（分别涉及到爱、智慧、美）。  

　　第二层次：各园协助，做好管理工作，确保质量。  

　　各园老师按照格式和要求写作，各园在上交前做好分类。首先是大的分类：爱、智慧、美，其次是年龄班分类，再次是不同类型分类，如： 生活、情绪、童真等。我们也会结合各园情况，探索更细致的分类。  

　　第三层次：采用园内、中心故事会等方式来交流和沟通，最后整合成教育叙事集。  

　　我们非常重视经验的交流和分享。因此，在每学期的教育叙事中，我们都会采取中心、园内故事会等方式来交流和沟通，达成教师和教师团队的整体提高。在整个过程中，我们注重研究教师专业发展的路径，总结促进教师专业发展的指导策略。同时，我们重视研究资料的收集整理，整合教育叙事集，全面做好研究总结工作。  

　　（3）管理创新  

　　为了推进“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事顺利开展，为教师的教育叙事实践提供支持，南师大幼教发展中心尝试进行了一系列管理的创新，目的在于引领老师有效地开展教育叙事，我们着重进行了以下两项管理的创新：  

　　管理制度创新。首先，要求教师关注幼儿的兴趣和需要。幼儿的发展需要教师的有效支持。幼儿教师要不断解读幼儿，支持幼儿，爱护幼儿，用智慧的方式支持幼儿，用美建构和谐的氛围，促进幼儿发展。其次，在园部、中心关注教育叙事的价值。中心、园部对教育叙事的价值进行深入的思考，解决教育叙事过程中的困惑和问题，促进教师之间资源的共享和互动。最后，中心平衡教育叙事的价值。中心对各园教育叙事的价值进行把握，协调各园教育叙事的层次，并提供相应的支持，及时有效地组织实施教育叙事。  

　　经费制度创新。中心对“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的实践予以经费支持。为了确保质量，我们加大了经费投入力度，如：为教师的专业成长投入专项经费。其次，建立奖励制度，对关注幼儿、提供高质量教育叙事文本的教师，给予奖励。  

　　三、“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事资源的开发与利用  

　　幼儿是教育叙事的最大受益者。教育叙事是否有价值，依赖于幼儿是否在教师的爱、智慧、美中体验爱、发现爱、学会爱、学会学习、学会生活、感受和谐的人际关系和文化。  

　　教师和幼儿一样是幼儿园生活的主体。教师对“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的理解，在很大程度上决定着教育叙事的顺利开展。因为，我们特别重视教师的力量，通过动员、领导带头、全员参与、分工合作等方式，调动教师的积极性，确保质量，让老师也成为教育叙事的重要受益者。  

　　家长也是教育叙事的参与者和受益者。家长能在教师对幼儿的爱、智慧、美中，感受浓浓的师幼情，学习到适宜的教育方法，为幼儿提供和谐的家庭氛围。  

　　当然，我们的研究和实施工作，也离不开专家的支持，离不开幼儿园和家庭的合作共育。因此，我们会调动一切有利的因素，拓展资源，让幼儿真正成为自己的主人，让教师快乐工作、轻松生活，让家长安心、放心、舒心、倾心，让专家赏心悦目，给我们更深入的指导。  

　　“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事是一个不断发展、不断建构完善的工作。它不断促进新的教育观念生成，进而转化教育行为，又不断在转化教育行为过程中提升教育理念。这一切都指向促进幼儿、教师、家长的共同发展，中心文化不断升华，其最终的目的是促进每个幼儿整体和谐发展。在新的世纪，如何更自觉地凸显幼儿的核心地位，实现幼儿、教师、家长的和谐共振将是我们“用爱、智慧、美守护童年”教育叙事的使命。  

　　参考文献  
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　　[6] 易凌云、庞丽娟．在“亲历”中成长：一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究[J].学前教育研究，2005，（2）