基于幼儿园"三独"现象破解教师成长策略研究

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　　摘 要：当前，学前教育已悄无声息地进入了全新的“三独”时代。独生子女幼儿（学生）、独生子女教师和独生子女家长首先在幼儿园“会师”，给传统的幼儿教育，特别是以“独一代”为主体的幼儿教师专业成长带来挑战。温四幼团队率先直面“三独”聚首的问题，客观地分析了“三独”现象对幼儿教师所带来的挑战，并依据教育学、心理学等进行归因分析，立足幼儿教师专业的特征，提出了针对性策略。

　　关键词：独生子女； 幼儿教育； 教师成长

　　温州自1979年实行的计划生育政策以来，第一代独生子女已长大成人，纷纷立业成家，其所生育的“独二代”也开始陆续走进幼儿园，当前80后青年教师（大部分是独生子女）成为幼儿教师的中坚力量。学前教育已经进入了全新的“三独”（独生子女幼儿、独生子女教师和独生子女家长）时代。那么，学前教育如何立足教师的专业发展，直面“三独”聚首的问题，破解“三独”的挑战？温州四幼教科研团队在过去的几年来，从幼儿、教师和家长等方面开展了对“三独”现象的归因分析，立足独生子女教师的专业发展，试图破解“三独”问题所带给幼儿教育的挑战。

　　一、“独一代”幼儿教师的典型特点
　　1.授课方式新颖
　　这部分青年老师和独一代家长基本是同龄或者更加年轻。他们有很强的特色和优势。首先，在观念上他们更看重精神满足、个人评价和孩子的感受。因此在日常工作中，独生子女教师看重自己的感受而不是领导意见；在教育上看重孩子的感受而非自己的感受。这点较之与70前的教师是大有不同的，独生子女教师更注重个体的个性化发展和尊重个性的差异。其次，独生子女教师接受了正规的教育，思维活跃，思考问题能从多个角度深入思考，视野开阔，不拘于传统，掌握较好的网络技术，授课方式新颖。

　　2.奉献精神缺乏
　　独生子女教师同时亦有不可避免的欠缺。在老教师眼里独生子女教师 “公私分明”，上完课就离开教室，一放学就想下班，缺乏老一代教师那种无私奉献的精神。而偏偏同为“独一代”的家长对幼儿园（学校）教育要求很高，认为把孩子交给幼儿园（学校），老师就应该倾尽全力善待幼儿。

　　二、“三独”现象对幼儿教师专业发展的挑战
　　1.“6+1综合征”挑战幼儿教师职业生态
　　“独一代”教师与一位“独二代”幼儿、两位“独一代”父母和四个老人构成的职业生态与传统幼儿教师的职业生态截然不同。职业生态构成的变化，呈现出了一系列前所未有的典型现象，形成了“6+1综合征”，给教师的专业发展带来了挑战。

　　1.1“隔代教育”后遗症挑战教育理念。“独二代”的隔代教育是比较普遍的社会现象。对教育而言，存在着一些不可避免的问题。①祖辈的过分溺爱幼儿，会阻碍幼儿自我成长。当独一代老师面对这样的“独二代”的时候，在幼儿的独立性、自理能力的培养、同伴交流、团队精神等社会性教育方面便显得束手无策。②祖辈与父辈的不同照料方式，会导致亲子隔阂，父母和幼儿之间就极容易出现对立情绪。这种发生在幼儿身上的不正常的心理和行为变化，会影响孩子在幼儿园的正常活动。这也是“独一代”老师始料未及的。③祖辈易抱持老观念不放，妨碍幼儿个性发展。那么当幼儿园的教育方法与这些祖父母的认识产生冲突时，老师的教育工作会遇到强大的阻力，或是教育效果被祖父母化解掉，甚至产生作用，乃至认知上的人格分裂。
　　这些都是以往的教师在职业生涯中较少遇到的，一旦“独一代”教师面临这些问题，与建立在传统教育基础上的教育理念便造成了强烈的冲突。

　　1.2亲职教育的缺失挑战家园沟通。幼儿期是个性特质形成的关键期。自信心，人生价值观与正确信念，同情心、爱心、宽容心、正直心、自制力、责任感，情商（EQ）与自我沟通能力，独立思考与解决问题的能力，社交能力与人际关系，目标设定与达成能力，潜能开发与学习意识，毅力、耐心与行动力这八项技能将成为他们获得成功人生的基础工具和才能。而这些，又是同时依赖家园双方协调一致的影响实现的。在“6+1”结构的家庭里，由于一些“独一代”家长亲职教育的缺失，祖辈与“独一代”教师观念的差异，往往会导致家园沟通的障碍。

　　1.3“自我中心”的强化挑战教育策略。皮亚杰的“儿童自我中心”理论指儿童在前运算阶段(2-7岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。这原本是儿童心理发展的正常现象。在儿童的成长过程中，这种现象一直要跨过具体运算阶段（7-11岁），维持到形式运算阶段（青春期~ ）。这个成长的过程中，有一个“去中心化”的过程，儿童逐渐从关注自我向关注客观世界（别人和事物）转变。在这个阶段，“6+1”结构的家庭，由于祖辈溺爱与纵容，“去中心化”过程被延碍，正常的“自我中心”被强化，甚至形成了“自我中心意识”。幼儿教师学习掌握的基于正常的教育心理学构建起来的教育策略，便受到了挑战。

　　2.“准专家父母”挑战幼儿教师专业认同
　　“独一代”家长成长在经济社会快速发展的时代，生活在信息爆炸的资讯时代，且由于普遍接受较高层次的教育，对事物的认识有独特的见解，且对教育有着自我理解和理念。

　　2.1开阔的视野挑战教师的知识结构。很多“独一代”家长普遍是大学学历，经历过系统的大学知识教育，有广泛的人际圈子，会自己在网络获取丰富有效的自然常识、社会科学知识。他们在不同的岗位就职，除了有系统专业知识，还有丰富的社会生活阅历。而幼儿园老师多数从中等师范或者高等师范毕业，一般都埋头专心学习学前教育专业知识，可学前教育专业的知识结构综合性很强，但深入性不够；专业内容上一般不设置社会科学等方面的知识，重点都是针对艺体技能的提升和幼儿园的保育教育方法的指导。社会发展如此迅速，讯息如此丰富，家长群体宽阔的学识视野聚合在一起，肯定就大大超越了幼儿老师的知识结构和生活经验积累，这种信息和知识结构的不对等性，对幼儿教师形成了巨大的挑战。

　　2.2积极地干预挑战教师的教育智慧。正源于很多“独一代”家长具有丰富的知识，开阔的视野，而对孩子在幼儿园的教育也异常关注，从各种渠道获取了一些育儿知识之后，就会自觉不自觉地去评价甚至干预幼儿园教师的教学方式。有的说一定要多表扬孩子，有的说表扬太多了不可以；有的建议对孩子严厉点，有的说一定要轻松……有的主张孩子在幼儿园中要多游戏，有的建议孩子在自然状态下成长，有的提议孩子要多学一些生活知识等等，各种评价学说五花八门。幼儿园教师不得不进行选择、判断。即面对家长积极的干预挑战，幼儿老师不得不尊重家长的积极热情，认真倾听、吸收、糅合家长提议中优质的部分。同时，又必须坚持自己的教育教学主张和原则。

　　2.3专业的视角挑战教师的专业理念。“独一代”家长不仅有开阔的视野，有些家长因为对幼儿教养的重视，结合搜集阅览的幼儿心理学教育学专业知识，会形成自己专业的教育视角，有些家长在音乐、舞蹈、钢琴、美术等方面丰厚的基础，也会对幼儿园老师的专业能力与理念构成极大的挑战。

　　3.“自我的觉醒”导致幼儿教师岗位迷失
　　生长于70-80年代的年轻父母，较之父辈，是属于自我意识觉醒的一代，关注广阔的知识，关注丰富多元的世界，关注自我意识和存在，关注体验和情感。当这种觉醒了的自我意识，和同样变化着的教育生态相遇，就导致了“独一代”教师岗位迷失现象的出现，影响了教师的专业化发展。

　　3.1前沿的理念与传统教育的矛盾。社会经济在快速发展，文化教育理念也是更加多元丰富，西方的蒙台梭利、瑞吉欧、加德纳多元智能理论等等，在短短的一段时间内，让你应接不暇，且还不得不接，因为错过任何一个，就容易构成一个极大的遗憾……
　　而且这些理念与传统的教育又有极大的冲突与矛盾，因为有些传统的教育理念没有建立在科学的儿童观的基础上，不够尊重幼儿的个性，不知尊重的差异性等。幼儿园老师们受传统的教育熏陶与影响较深，两者在教学实际中，往往会形成矛盾挣扎，心里明白前沿理念的科学性，但底子里又受传统教育的浸染，因而“自我的觉醒”极其容易导致幼儿教师岗位的迷失。

　　3.2情感的取向与教育理性的矛盾。“独一代”教师因为在新的时代环境中成长，在观念上更注重孩子的感知、感受，在教学目标中情感维度的选择上，更选择感性的体验，而缺乏理性的梳理和提升。例如课堂的教学中，觉得孩子玩的高兴就是最高的教育境界，而可能完全缺失教育理性的深层次的寻找与挖掘。因而两者也会矛盾，如何达到平衡，也是难题。

　　3.3个性的觉醒与教师群体的矛盾。随着社会渐渐向自由民主的方向发展，更加尊重个人的基本权利，以及个性的发展，个体的意识增强，个性开始觉醒，教师个人的生活方式、教育策略选择个性多元，可是教师群体的教学工作是一个需要紧密协作呼应的群体，两者常常会形成矛盾。

　　三、“三独”背景下的教师专业发展策略

　　1.培养“独一代”教师的策略
　　面对独生子女教师不断增加，我园根据省规划课题《集团幼儿园“交互式”园本研修实施模式的行动研究》以及21项子课题的研究，采取园区特色制、分层分类合作制、首席执行制和条块管理制，强调独生子女教师的团队合作教育，并组建“温州市柯长瑜幼教名师工作室”，由省特级教师柯长瑜牵头，通过“联伴合作”“联层合作”“联组合作”“联园合作”“联片合作”和“联域合作”等系列合作形式，在全园各园区、各教研组、各教师之间，根据园区的特色主题和内容进行分层合作、分类学习和互动提升，有效提高独生子女教师科研能力和教学技能。改变原金字塔式的管理方式，实行扁平化管理，采用个性化的评价制度。充分调动“独一代”教师的积极性，给年轻教师们努力指明了方向，形成教师间竞争合作积极向上的工作态度和状态。

　　在一次又一次的合作学习中，形成了独特的教研氛围：园区间有合作、教研组长间有合作、组长和教师间有合作、教师间有合作，教师与家长间有合作、教师与幼儿间有合作、幼儿间有合作等。层层有合作、次次有联动，为“独一代”教师的成长提供良好的环境。

　　“调和‘三独’现象引发的矛盾，最好的办法是双方都加入学习。”在浙师大杭州幼儿师范学院朱丽丽教授看来，无论是“独一代”家长还是老师，要胜任自己的社会角色，成功教养“独二代”，必须经过专业的学习和培训，掌握科学养育、教育的理念和方法。

　　2.引导“独一代”家长的策略
　　“独一代”家长是网络的一代，他们在网络世界里玩得非常“顺溜”，“独一代”教师可以根据这一特点开设班级的网站，设计“开放足迹”“它山之石”“教子有方”“营养保健”“互动论坛”等板块，让家长能够更好地了解幼儿的动态和教育的知识。教师还可开通班级QQ群、飞信等通讯方式进一步密切和“独一代”家长之间的相互了解与沟通。

　　在平时的家长工作中，教师可设立“家园联系窗”“阳光宝贝展示台”和“每周之星展示栏”， 让家长可以更直观地了解幼儿园的活动开展情况、课程教学目标，以及幼儿发展情况，增强家园互动。此外，教师还可开展主题式家长会、互动式家长开放日、亲子郊游等活动来加强家园联系。

　　3.教育“独二代”的策略
　　针对“独二代”行为上表现出来的特质，我园开展课题研究《幼儿合作能力培养的实践研究》，探索出了一系列符合“独二代”成长的对策，教师可以在教育教学中巧妙地利用这些对策。

　　首先是在日常生活与游戏中培养孩子的合作能力。让孩子们通过共玩游戏、互助劳动、大带小、亲子乐园等活动，引发合作行为，让孩子在不知不觉中去尝试合作。如，在娃娃家的游戏中，每一个家庭成员都要扮演好自己的角色才可以受到大家的欢迎，这就要求幼儿间的共同合作，学会从他人角度看问题，这对教导幼儿学会换位思考，从而更好地解决人与人之间的交往问题显然是大有好处的。

　　其次是在教学活动中充分利用各种能力培养幼儿合作意识的机会，使幼儿在接受知识的过程中，也接受了合作意识的培养。比如，在中班科学活动认识“磁铁”中，教师让幼儿根据自己准备的材料自由选择合作伙伴一起进行探索，协商确定：记录者、操作者、讲解者等，通过这样的责任承担法学习，使幼儿学会了负担责任，友好合作，促使每个孩子认真做好自己的事，效果很好。

　　学前教育领域全新的“三独”时代，给教师带来的诸多挑战，需要教师自身，幼儿园以及家长通力合作去化解。教师也应借此契机，重新审视自己的角色，重新建构科学教育的理念和方法，更新自身的专业知识体系，让自己在专业成长的道路上走得更远。