分析幼儿活动照片 审视教师教育行为

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　    教学中幼儿园教师常常会用数码相机记录下孩子许多的精彩瞬间，记录下主题活动实施的全过程，记录下孩子学习、生活的真实画面。于是，我们在很多地方很多时候都会看到很多的幼儿活动照片：主题墙中、幼儿的成长档案中、班级情况分析的演示文稿中、班级网站中。仔细地观察、分析一下这些照片，还真是发现了不少的缺陷和不足，从中更能真实地折射出教师的一些教育行为和教育理念。透过各种类型的幼儿活动照片，让我们来一一分析和审视：  

　　 一、照片类型：抬头顶边型  
　　 这类照片上的幼儿一般都是头向上抬起，头部直接顶到照片的上边，甚至有些头部都没有拍全，从照片的整体结构来看，幼儿的上半身远远大于下半身。一下子就可以看出，这些照片是教师用站立的姿势拍摄的，因为站立的教师要比幼儿高出许多，所以，幼儿看镜头时必须抬起头来，教师因为是由上而下地拍摄，照相机的镜头也相对往下倾斜，所以，所拍到孩子的头部往往是顶到照片的上边线的。  

　　 分析原因：拍摄这类照片的教师通常是新教师，或是一些比较粗心马虎的教师，他们往往不太乐意或是不太善于亲近孩子，和孩子相处和交往时，她们经常是以站立的姿势，在孩子面前，常会有一种高高在上的感觉，这类教师还没有养成要蹲下来，甚至是跪下来和孩子讲话、交流的行为习慣，所以，在拍照片时，她们也就习慣性地以这样站立的方式进行。  

　　 反思：现代人文学已经警示我们，平等是生命得以生存、创造的心理需求。在教育改革中，我们必须遵循平等共建的原则，创设师幼平等的人文环境，和孩子和谐地相处沟通，和孩子有效地交流互动，教师需要的不只是显性的口头语言，更需要隐形的体态语言。《纲要》明确指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为孩子学习的良好榜样。  

　　 所以不管什么时候，教师都要牢牢记住：要放低自己，蹲下来或是跪下来，和幼儿站在一样的高度，从孩子的视角出发，来理解孩子，尊重孩子，和孩子共处一个轻松和谐的人际环境。养成蹲下来和孩子相处的行为习慣，做一个有亲和力的老师。  

　　 二、照片类型：呆板展示型  

　　 这类照片上的幼儿往往是手里拿着自己的某个作品，或是站在自己作品的一旁，摆着一个看似可爱或是很酷的造型，脸上流露着有些不自然的笑容。  

　　 分析原因：拍摄这类照片的教师往往有两种原因：第一是一个人在教室当班，当时的状况是一个人又要组织活动，又要负责拍照；又要使活动顺利有效地进行，又要维护活动常规。为了避免教师的拍摄打乱正常的教学秩序，又能让活动进行和保留资料两不误，教师就会先组织活动，后拍摄照片，所以拍下来的都是孩子的作品和成果。另外一种原因，是教师还没有非常注重活动的过程，一味地追求教学的结果所带来的显性效果和展示效果。  

　　 反思：针对第一种情况，只要注意和搭班教师注意默契配合就行，在现实中，我们经常会遇到这样的情况：教师的笔头工作、活动前的准备工作，加上一些家园联系工作等等，让我们变得忙碌不停，所以，很多教师会利用不当班时间，做做这些繁琐之事，另外一个教师则在教室独立当班。那么，如果在活动过程中需要人来协助做拍摄工作，可以事先和配班教师约好时间，把自己的活动过程、需要拍摄的要求事先和对方交代清楚，矛盾就可以迎刃而解了。第二种原因，就要从改变观念开始了，我们需要明白，教师和幼儿的互动是一个动态的过程。《纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。过程中的照片，才能生动真实地反应孩子的学习方式、学习状态、学习过程，真实地反映师幼、幼儿和幼儿之间的互动。活动中的照片，才能有效地引发教师的思考、反思，才能让教师更全面地了解孩子，从而对自己的活动进行客观的评价。活动中的照片，才能让孩子百看不厌，津津乐道。注重活动的过程，这是现代幼儿教育的理念。  

　　 三、照片类型：个别完美型  
　　 在这样的一组甚至是几组照片中，有个别几个孩子的出镜率特别高，大多数照片反映的是这几个孩子的操作活动，每张照片中他们都扮演着主要角色，一看就是聪明可爱的、反应灵敏的孩子，可班里其他一大部分孩子拍到的却只是背影，或是作为边上的陪衬出现在照片的一角。  

　　 分析原因：拍摄这类照片的老师有点急于求成，往往很想让活动按照自己的设想顺利地进行，而往往也有一小部分的聪明的幼儿是很能领会教师的意图，很会追随教师的脚步，他们在活动中表现得灵活、踊跃、积极、突出，他们的表现正是教师所期待的完美结果，所以自然就成了镜头中的主要角色。而另外一些孩子，他们在活动中显得不那么积极、显眼，由于个体差异，他们有可能还会跟不上老师的节奏，所以常常会让教师忽略。  

　　 反思：我们经常会看到，在幼儿园的教学活动中，有很多教师还存在着“立竿见影”的短期教育行为，她们总是面面俱到地为孩子的学习，设计详细的目标，不遗余力地把孩子往预设的目标赶，而在这个过程中，往往会忽略孩子发展的个体性和差异性。  

　　 在教学过程中，我们应当时刻牢记这样的观念：兼顾群体需要和个体差异，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每个幼儿都能得到发展，获得满足和成功。每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，充分的关注和适当适时的帮助，为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会，提供表现自己长处的机会和条件，帮助幼儿充分认识自己，增强自信心，最终获得全面发展。使孩子在同样的机遇、同样的受关注中，一起学习成长。照片拍好了是给大家看的，教师在拍摄还时应时刻意识到孩子、甚至是家长的感受，他们在看照片时最专注的就是寻找自己孩子的身影，千万不要让他们失落和失望。  

　　 四、照片类型：生动全面型  
　　 这样的照片中，往往是布局合理，能够生动形象地展现整个活动的过程，关注全体幼儿。照片中的孩子往往表现出专注的神情，正在十分投入地进行活动，脸上流露出的神态也是最真实、丰富、纯真的，眼神也很少是看着镜头，照片中有孩子独立操作活动的，也有在和同伴交流合作的，还有蹲着的老师在一旁询问、帮助的。  

　　 分析原因：拍摄这类照片的老师一般都具有很丰富的教学经验，有正确、先进的教育教学理念和教育行为，具有敏锐的洞察力，和孩子的关系融洽密切，受到孩子和家长的喜欢和尊敬。  

　　 反思：幼儿园在教研活动时可以请这样的老师做一些专题讲座，进行经验传授，可以针对一些照片做分析和点评，让更多的教师能够意识到自己存在的问题，进而从观念到行为上，得到不断地改进，促进教师群体的专业成长。  

　　 小照片，大作用，实践已经证明，照片给我们的工作带来的不可忽略的作用：幼儿看了自己的照片会异常激动，他们会一边欣赏一遍讨论，激动时会互相拥抱惊喜，在这种情绪下，思维和语言都被自然激活了；照片回放，可以帮助教师灵活的讲评，反思，是教师平时收集、记录资料的重要工具。用数码相机拍摄幼儿活动照片，不仅展示了科技时代的新特征、新气象，也给教师的工作带来新方法、新思路；同样，家长对这些照片的兴趣也是非常浓厚，他们往往会一家人坐在一起共同欣赏，共同惊喜，共同感受孩子的快乐时光，促进了家庭氛围的融合。孩子看到照片后，还会向家长描述自己在玩什么，同伴在干什么，老师说些什么，家长能直观形象地了解班级的活动开展情况，感受孩子在园的发展变化和进步，从而减少对幼儿的担心，对教师逐渐产生信任，对一些配合工作会更加支持。  

　　 拍摄照片，是教师工作中的一个微小细节，却能引发我们自觉地对教育行为进行全方位的审视和分析，引领我们去建构理想的教师行为。对细节的准确把握，源于教师的勤于反思、虚心接受、勤奋学习、聪明感悟。关注细节，是新时代教育的一个重要特点，也应该成为我们每一位教师的新追求。《细节决定成败》一书中有这样一句话：细节真的不是“细枝末节”，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神。让我们一起来关注细节，认真从细节做起，在专业成长的道路上走得更加顺畅，更加自信，更加从容！