浅谈如何给幼儿教师的工作减压

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   　幼儿教师这个职业，在大多数人的印象中是份比较轻松的工作。但是，随着教育改革的推进和社会对幼儿教师职业要求的提升，使得幼儿教师越来越辛苦，面临的压力与日俱增。这些压力来自多方面，其中也有不少来自于文字工作的压力。
  
　　于幼儿教师而言，所谓文字工作其实就是包括备课、教学反思、周计划、学期计划、教育笔记、听课笔记、幼儿个案观察记录等等，真是数不胜数，名目繁多，其中有好多都是重复的交叉的表格、稿子。笔者身为一线教师，对此感受颇深，老师们除了带班，太多的时间用于写这写那，在《纲要》中关于“师幼关系”的精神—“要尊重幼儿、关注幼儿，与幼儿建立积极的对话式的伙伴关系”， 这一点，每个教师都非常明确。但是，文字工作剥夺了许多教师与幼儿沟通交流的时间和精力。试想，如果没有那么多的文字工作负担，老师与孩子的交流时空就能广阔许多，那样《纲要》的精神才不至于落成一句空话。从教育事业的要求来看，文字能力本身就是教师从事这个职业的一项基本功，而幼儿教师的文字工作的根本目的在于：改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展。

　　因此，直面现状、分析原因、探索改进是改变幼儿教师文字工作现状的关键所在！在现有的条件下我们尝试着运用重组优化、资源共享、特色创新等手段，让幼儿教师的文字工作现状有一定的改观，同时幼儿教师的专业素质也会有可喜的提高。
  
　　1. 文字工作压力产生的原因
　　面对幼儿教师产生的文字工作压力感和厌倦感，首先我们必须找到其症结所在，分析其产生的原因。

　　1.1 管理者的两难境地
　　园长作为一个幼儿园的管理者，肩负的担子也相当重。既要接受上级行政、业务部门的检查考核，又要全面抓好保教质量，提高社会信誉等等。现在大部分园长都是业务型园长，其本身就是从一线教师成长起来的，她们能够体会到教师的辛苦，但是为达成这些目标，在如此两难的境地中也很难得一个有效的平衡。
  
　　1.2 幼儿教师素质的不均衡
　　幼儿园一线教师大抵有三类：一类是新手教师刚上路，边教边学，一边要精心准备教学，一边还要完成那些成堆文字任务，通常两手抓，两手却都抓不好；第二类是资历不浅，但教学经验贫乏，理论水平不高，便出现了应付检查，不求实效的工作现象。第三类是精于教研，勤于治学的业务精英，因有了自己的独特教学风格和丰富的教学经验，过于规范的文字工作确实成为一种低效的劳动，束缚了她们的手脚。

　　1.3 幼儿教师的专业理论和实际经验断链

　　目前，幼儿教师的合格学历是中专，即使现有学历是大专、本科的大多也是自学取得，她们多的是实际经验，而在专业理论方面是存在缺憾的。因此，幼儿教师不是专家，无法编制什么“园本课程”，也不能对每个幼儿的全面发展水平进行科学的测量和评估，更没有相应的能力去做“科学研究”，去验证幼儿教育中的规律成发现新的教育原理。可事实上，我们现在的幼儿园教师就在努力地做着这些不切实际的事情，付出太多代价，去攀登不太可能实现的目标。所以，面对检查，许多老师花大量的时间和精力“到处搬抄”、“移植接木”、“改头换面”、“偷工减料”。这实在是一种即辛苦又痛苦的局面。

　　1.4 不断创新的教育理念与传统的教育理念已日渐渗透到我们教师的教育教学过程中。可与此同时，对教师传统的教育评价让教师不得不停下脚步，去完成一堆资料用来被检查验收、然后被保存，甚至会出现工作好不如资料做得好。长此以往也是造成幼儿教师文字工作无奈现象的原因。

　　但是，从教育事业的要求来看，文字能力本身就是职业的一项基本功，俗话说“好记性不如烂笔头”，其实老师们抱怨的不是正常的和必要的文字工作，而是那些额外的、重复的、交叉的东西。因此，我们要在“减负”与“必要”中寻求突破，共同来探索幼儿教师文字工作改进的策略。

　　2. 文字工作探索改进
　　2.1 优化组合
　　据不完全调查，各级幼儿园的文字工作平均都达到十种之多，其中不乏许多重复和交叉的内容。如果我们在一线教师中做一个调查总汇，把大家的意见集中起来，然后想办法改进，将无用的舍弃，把必要的做得更好。同时根据幼儿园自己的特点来确定文字工作的种类，内容，对原来的重组优化，并在实际的操作过程中讲求实效。那么幼儿教师文字工作的“量”与“质”该如何把握呢？我认为有两条原则可以参考，其一是支持与科学并存的原则。信任是激发主动性的基础，支持是释放活动的保障。领导放手让教师在自己的理解基础上大胆尝试新的文字工作方案，并且给予工作及精神上的支持，但是这种支持应是建立在科学的基础之上的，并非毫无根据的、违背事业规律的支持。无论舍弃还是重组，都应尊重幼儿教育自身对教师的要求来决定，如此才不至于将一些必要的、客观的文字工作给放弃了，最终导致教育走向无序混乱的局面；其二是传承与创新结合的原则。任何一项改进都是一个传承与创造新结合的原则。任何一项改进都是一个继承与扬弃的过程，要舍得放弃那些无效的负担，而对其中真正是有促进幼儿教师发展的，能有效提高教师的专业水平部分，深入传承、加工北有所创造。
  
　　2.3 合作关系
　　我们的文字工作中有大量的备课任务和主题活动设计等。 按照以往的备课模式，面对一个主题每位老师至少要进行7～8个的活动设计，如果我们采用“分散型共享”、“轮流型共享”、“经典型共享”的模式，那么不仅能达到事半功倍的效果，还能促进彼此间的合作，可谓一举多得。

　　所谓“分散共享”，即各年级组讨论一个主题时，把涉及到的主要领域活动讨论后各人认领两三个活动设计，然后在电脑上各自“分头行动”，对自己认领的活动进行设计（备课）。最后把自己的活动设计都上传到“共享文档”，这样大家可以针对各自班 级情况和教学风格进行修改、保存。至此，一个主题活动设计就在几位老师的共同任凭与分享中轻松完成了。
  
　　2.4 反思交流
　　教学反思是大多幼儿园都要求教师完成的文字活动，一般分为主题活动反思和教学活动反思。为了避免教师产生应付或反思后却无从下笔的现象，可以采取多种形式，让教师选择自己喜欢的方式写反思，不必规定具体要求，教师可以采取各种格式如条纲式、叙事式，让反思记录极具个性。同时，还可提供给教师展示特色反思的平台，让老师积极参与，主动学习，彼此间获得的信息量大，真正达到交流，丰富和深化的作用。  

　　由此可见，教师必要的文字工作其实就是一种教学研究，也是一种实践过程。在这个过程中，我们还需要改进。只有当教师的压力轻了，才会有好的心情，好心情才会造就一群快乐的老师，培养出一代快乐的孩子！如此，我们幼儿教师的文字也是快乐的！