浅谈激励理论在我国幼儿教师管理中的应用

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      摘 要：恰当的激励理论的应用，不仅可以很好的调动幼儿教师工作的积极性，而且对于提高幼儿园的工作效率、促进幼儿的全面发展有着重要作用。通过对激励理论基本类型的概述，结合我国幼儿教师工作的特点，提出在我国幼儿园中如何激发幼儿教师工作积极性的几点建议。  

　　关键词：激励理论；幼儿教师；积极性  

　　一、激励理论的基本类型  
　　（一）内容型激励理论  
　　内容型激励理论主要分析、揭示人们内在需要的内容与结构，以及内在需要如何激发人们工作的积极性，从而推动行为的产生。  

　　1.马斯洛的需要层次论。马斯洛把人的需要从低到高依次分为五个层次，强调需要实现的层次性和阶梯性，认为各级需要是从低到高依次得到满足的，低一级需要的实现是高一级需要发展的基础。需要是每一个个体都具有的，但在同一群体中，群体成员的需要类型是不同的。  

　　2.赫茨伯格的双因素理论。工资、工作的安全性、与上级的关系、地位等这些与工作环境和工作条件有关的因素被称为“保健因素”；工作富有成就感、具有挑战性、具备个人成长和发展的可能性，这些与工作本身有关的因素被称为“激励因素”，激励因素的满足更有助于积极性的激发。  

　　（二）过程型激励理论  
　　过程型激励理论着重研究从动机的产生到采取具体行动的心理过程。  

　　1.弗鲁姆的期望理论。该理论的基本模式是：激发力量＝效价×期望值。激发力量，指人为达到目标而努力的程度；效价，指行为目标对满足个人需要的价值；期望值，行为目标得以实现的可能性。只有两者同时达到最佳水平，行为的效果才是最佳的。  

　　2.亚当斯的公平理论。亚当斯的公平理论侧重于研究工资报酬分配的合理性和公平性对组织成员积极性的影响。亚当斯认为，激发动机的过程实际上是人与人之间进行社会比较的过程。比较通常是从两个维度上进行的：横向、纵向，这两个维度的公平对人们工作积极性的提高都有重要影响。  

　　（三）行为改造型激励理论  
　　行为改造型理论主要强调行为结果对其行为动机的激励作用。  

　　1.斯金纳的强化理论。斯金纳认为人的行为之所以会发生变化是由于强化的作用，强化是塑造行为和保持行为的关键因素。斯金纳把强化分为正强化和负强化，正强化即通过增加某一刺激物出现的频率以增加期望行为的发生；负强化即通过减少某一刺激物出现的频率以促进期望行为的发生。  

　　2.班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为人是在社会环境中生活的，人的行为更多的是通过观察、模仿习得的。通过观察看到好的行为受到表扬，坏的行为受到惩罚，人便学会了模仿好的行为而抑制坏的行为。  

　　二、激励理论在我国幼儿教师管理中的应用  
　　（一）分析幼儿教师的不同需要类型，采取针对性的措施激发其积极性  
　　正如马斯洛所说的激励的起点是满足需要，幼儿教师作为一个个具有个性特征的个体，他们的需要在类型上是有区别的，如有的教师可能渴望工作条件的改善、有的可能希望提高薪水、还有的可能希望获得进修、专业发展的机会，幼儿园管理者首先应了解教师的特点，洞察教师的需要，针对他们的需要设计激励方案。同时，需要具有层次性，下一层次需要的满足会导致高一层次需要的产生，幼儿园管理者还要从动态的角度出发，及时调整目标满足幼儿教师新的需要，使幼儿始终充满活力的进行工作。  

　　（二）给幼儿教师提供进修、学习的机会，促进其专业技能的发展  
　　在基本的生活条件得到满足后，幼儿园管理者要把更多的精力放在增加工作本身的吸引力、促进幼儿教师的专业成长上来，给幼儿教师提供进修、学习的机会，更新他们的知识结构、发展他们的专业技能，提高幼儿教师的专业素养，促使他们以极大的热情积极投身于幼儿教育事业中，更好地为幼儿的全面发展服务。保健因素以外的激励因素的满足，可以提高幼儿教师工作的热情，减轻幼儿教师的职业倦怠，减少幼儿教师的流动性、增加幼儿教师队伍的稳定性。  

　　（三）创造良好的工作氛围，提高幼儿教师的期望值  
　　弗鲁姆的期望理论认为激发力量的大小是由效价和期望值共同决定的，幼儿教师有多大的可能去采取某种行为除了与该行为本身的价值有关外，还受期望值即该目标实现可能性大小的影响。在这个过程中，幼儿园管理者要增加管理的科学性、民主性，创设安全、民主、平等、充满人文气息的工作环境，为幼儿教师目标的实现提供可能性的支持，提高幼儿教师的期望值，从而最大限度的提高激励力量的水平。  

　　（四）目标的具体化，让幼儿教师参与到目标、计划的制订中  
　　幼儿园管理目标的实现要坚持“小步子”原则，将全园的学期目标、学年目标分解为许多阶段性的小目标，具体的、小目标针对性强，便于幼儿教师的操作。同时，在目标的制定过程中，可以充分的发挥幼儿教师的集体智慧，让幼儿教师参与到和自己有关的目标的制定中，一方面可以使幼儿教师更容易接受、理解目标，便于执行；另一方面，也是幼儿教师的个人目标与集体目标相结合的过程，可以使广大的幼儿教师以主人翁的精神积极投入到工作中。  

　　（五）工资、职称评定制度的改革，提高幼儿教师的公平感  
　　长期以来，幼儿教师没有自己独特的职称评定体系，一直是跟着小学的职称评定方式。在这个过程中出现的问题是小学教师在各级职称的评定中占有的名额远高于幼儿教师，致使许多优秀的幼儿园教师职称上不去，同样的劳动得不到同样的回报，容易使幼儿教师产生不公平感，幼儿教师的工作热情多少会受到影响，所以管理者必须充分认识这个问题，对幼儿教师的职称评定制度进行改革，提高他们的公平感，激发他们工作的热情。  

　　（六）通过正强化、负强化的综合应用，塑造幼儿教师的良好行为  
　　强化的应用对幼儿教师良好行为的塑造具有极其重要的作用，幼儿园领导在对教师进行管理的过程中，对于幼儿教师出现的正确行为，要通过物质奖励、口头表扬的形式，给予及时的肯定，促使正确行为得到巩固；对于幼儿教师在工作中出现的不良表现，采取不表扬或者表扬其他行为良好者，使行为不良者自觉地修正自己的行为。这样做不仅可以使幼儿教师改进自己的不良行为，而且更容易使幼儿教师在心理上接受，由内到外的起到激发积极性的作用。