幼儿园教师教学风格研究综述

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      幼儿园教师作为特定教师群体，其教学风格的形成，对于他们教学方式的建立、自身专业素养的发展和教养幼儿水平的提高具有重要的作用。  

　　20世纪40年代，一些理论工作者就开始了对教师教学风格的探索。至今已有大量的关于教师教学风格的定义、分类、特点等方面的成果。通过了解各方观点，能够丰富和深化教学研究及教师研究的理论，有助于促进教师的专业发展。由于现在对幼儿园教师的教学风格的研究很少，希望能从大教育学学科范畴关于教师教学风格的综述中，获得一些对幼儿园教师教学风格有益的理论借鉴。  

　　一、教学风格的概念  
　　关于教学风格的定义国内外学者立足点明显不同。我国学者更多强调教学风格是教师在教学过程中表现出来的“格调”、“风貌”，侧重教学个性。如程少堂认为“教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”。1卢真金认为，“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复至表现一种‘韵味’、‘格调’、‘风貌’的表现方式”。邵瑞珍认为，教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点”。2  

　　国外的学者对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法联系在一起，同时又强调了教学风格的稳定性与独特性。伦诸里和史密斯认为：教学风格即教师所偏爱的教学方法，它很少因教学内容、教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。菲奇认为教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。邓恩认为，教师的教学风格可以分解为八个主要方面：教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教育思想，这八个教育要素在教师身上的不同组合构成了教师独特的教学风格。康蒂认为教学风格是教师在某些特定的教育价值系统影响下所做出的一系列行为。3  

　　由于幼儿园教育教学的“潜移默化”性和活动性的特点，决定了幼儿园教师的教学风格是在教育实践中建构起来的一种模式体系，包括外显体系和潜在体系。外显体系指课堂教学中表现出来的行为模式，它是与中小学教师的教学风格相同的成分；潜在体系是幼儿园教师在处理幼儿园日常事务时所表现出来的行为模式，因为幼儿园教师的教育教学更多是一种自由式的交互活动，而非课堂教学，因而，教师会将自己个人生活中的行为模式在幼儿园中表现出来。由此，笔者尝试把幼儿园教师的教学风格定义为：幼儿园教师教学风格是高度统一的行为模式体系，既包括在教学中形成的行为模式，如教学目标设计、教学策略运用、教学环境创设、教学评价方式等，也包括在日常生活中形成的行为模式，如处理幼儿园日常事务和突发事件时所采用的一贯的行为模式。这些行为模式是在长时间教学和日常生活中积累、内化而形成的。  

　　二、教学风格的分类  

　　由于教学风格本身是一个综合的概念，各学者见仁见智。  

　　国内学者对教学风格的分类主要从个性、教学取向、教学方式等维度进行划分，比如卢真金提出情感型、知能型和混合型的分类就体现了个性维度的分类方式。4  

　　 国外学者对教学风格的分类更能体现幼儿园教师的实际情况。比如勒温、李比特和怀特将教师教学风格划分为权威型和民主型；富兰得将其分为直接型与间接型；约瑟夫•阿克塞尔罗德其分为内容中心型、教师中心型、智力中心型和个人中心型；格里杰林克和斯滕伯格其分为立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。5  

　　从以上分类的情况可以看出，教学风格的分类研究的理论水平不够高，其缺陷显而易见，这些分类中或者缺乏统一而明确的分类标准，只是随机列举具体教学风格；或者分类标准混乱，将不同标准维度分类的结果混在一起，缺乏内在逻辑；或者分类标准维度单一，不能全面反映教学风格的整体面貌，这都说明对于教学风格分类标准和分类方法的研究，还有待深入。
  
　　三、影响教师教学风格形成的因素  

　　教学风格的形成是一个长期的过程，其成因相当复杂，影响因素繁多。国内学者主要从教师个人、社会因素探讨其对教学风格的影响。教师的心理品质与个性是其形成教学风格的基础，也是影响其变化的主要因素之一，比如曹振道提出，教师教学风格的形成与个人主观条件息息相关，包括教师的人格、品性、素养等；张武升认识到社会政治、文化、经济等宏观社会因素与学校组织、群体因素等微观社会因素的影响。7  

　　国外对教学风格形成的影响因素关注点集中于学校、学科、学生和教师的个性特征方面，加纳指出个人的基本个性特点、个别学校传统和个别要教的学科以及学生都会影响教师的教学风格。托克曼等研究发现小学、初中、高中的校长所欣赏的教学风格是不同的。近些年，通过实证的方法系统研究了教师个性特征对教学风格的影响，丰富了教学风格理论的研究。如张立芳和斯滕伯格研究揭示教师的智力风格会直接影响其教学行为，教师性别、所教年级、班级规模、教龄及所教科目会影响教师教学风格的类型。11  

　　四、存在的问题及启示  

　　从上述有关教师教学风格研究来看，该领域的研究已取得了丰硕的成果，但也存在一些不足：  

　　首先就基本理论来说，教学风格的分类始终没有得到一致认同。很多研究者依据不同的理论基础，产生了众多的分类标准，难以达成共识，限制了教学风格研究的深入进行；其次研究方法上定性研究较多，实证研究不足；再次研究对象多集中于中小学及高校教师，有关幼儿园教师教学风格的研究很少。  

　　单就幼儿园教师教学风格的研究而言，可借鉴上述研究中的理论经验，获得有益启示：第一，在今后的研究中，如何为“幼儿园教师教学风格”下一个科学的、可操作性强的定义。第二，怎样确定合适的、可量化的分类标准，便于实践应用；第三，选择哪种研究方法，才能够综合考虑各种因素，更好的揭示现实中的问题，促成幼儿园教师教学风格的形成。在建构幼儿园教师教学风格的理论框架时，注意运用各种研究方法，深入调查，力求客观地反映问题实质。