引领幼儿教师专业发展之路的导航

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　　儿童发展与教育、幼儿园教师专业成长是我国幼教界所一直关注的话题。丽莲·凯兹的这本《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》对幼儿发展的基本原理，适宜性教学，幼儿教师专业成长的关键等做了较为详尽的论述，深入浅出，从实践中让读者明白其中细微的道理，同时又不乏坚实的理论基础作为支撑。笔者每次阅读这本书都会有不同的新收获，如同与这位大师面对面交流着笔者本身也困惑的一些问题，所以在阅读时总能被书中的一些话语、章节、教学实例所吸引，句句深入笔者的内心深处产生情感共鸣，作者从实践出发但又能对此进行理论上的升华。  

　　当前有关教师教育的研究普遍认为，教师的专业化发展离不开角色的转变，即成为研究者，最鲜明的特色是教师的反思性发展。幼儿教师具有丰富的实践经验，但却缺乏反思，反思能将工具化、技术化的经验升华到普适性的理论层面，将局部的实践经验上升到一个更高的理论层次，可适用于多种情况的教学实践当中。因此，教师专业化发展过程中，除了对教学实践的探索之外，反思是提升专业化发展不可或缺的一部分。  

　　一、对幼儿与幼儿教育的反思  
　　关于幼儿发展的需求和自尊VS.自恋章节中，丽莲·凯兹从儿童的需要出发，敏锐地捕捉着日常中的教学场景进行深刻反思。当代我国独生子女占据着很大比重，但多数家长对于儿童的需要则会出现非理性的满足。作者认为：不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果，某样东西对幼儿好，并不表示那样东西愈多对幼儿就愈好，她将此称为“适量原则”，包括对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等，只有相当数量、频率与强度适当时，才会对幼儿有益。如果幼儿教师能经常地对自我行为进行反思，可以发现书中所提到的一些问题也发生在自己的身上或周围，如对幼儿不切实际的鼓励和表扬，导致幼儿自恋倾向；在幼儿园进行分享活动，缺乏反思活动所产生的利与弊；每天面对的环境创设缺乏理性的思考，是否真的是越可爱越好；教学活动往往追求的是场面的热烈，幼儿的兴奋，而不是真正意义上对幼儿有价值的教育。她认为，形式上追求幼儿兴奋，很快就会导致幼儿关于这种内容的情感衰竭，若不对这类教育教学实践进行反思，只是单纯地看表面上的热闹和兴奋，很难提高教师对幼儿的教育水平，同时也会形成教师不重视内在的教学质量和效果，在乎形式上的“花哨”。  

　　幼儿的成长与教师在实践中对教育内涵的把握在于，教师要经常地对自己的教学行为和思想进行不断反思，同时反思让幼儿教师与理论研究者之间消除距离。反思即思考过去的事情并从中总结经验吸取教训。反思的一个显著特征是其具有理性批判性，因为教师的反思能力在很大程度上取决于对教师主体精神状态和行为的理性批判。具有理性批判性的反思能力成为幼儿教师专业发展的重要环节。  

　　随着教育合作交流的推进，幼儿教师在汲取某些理论方法的同时也需思考这些教育理念，以往经常发生这样的情况，每次交流之后，经常会有大面积的幼儿园实施所接受到的新教育理念和方法，这种更新知识的做法是值得肯定的，但是若不加思考或实施后不进行反思，缺乏理性的争先恐后地模仿往往会造成“水土不服”，最终以失败而告终。幼儿园教育中的诸多失误，幼儿教育的长期驻足不前，根源就在于缺乏习惯性的反思能力，集中表现为由于教师缺乏对课程运用的反思。  

　　哈贝斯认为，教育者需要有三个层面上的“思”，一种是“技术之思”，一种是“实践之思”，另外一种是“解放之思”。技术之思是一名从事教师职业所必须具备的业务素质，反思是否遵循了教育的基本原则；实践之思是教育者在实践中探索自己的教育观念和理论体系，并对此进行反思批判和质疑，进行自我剖析；解放之思是最高层次的思考，在前两种反思的基础之上掌握宏观的教育理念，提出批判性的意见，对教育价值进行深层次的思考，是一种革新精神，需要胆略。幼儿教师要想很好地实现专业成长，对教学活动的反思必不可少，同时应具备一种对问题的反思批判精神，另外，就是在反思的基础上不断的创新和革新，在不断的螺旋式循环中提升自身的专业水平。  

　　二、幼儿教师的专业成长  
　　丽莲·凯兹在关于专业幼儿教师对小三轮脚踏车的争执这一议题的阐述中，读者读后有种畅快淋漓、豁然开朗的感觉，这种对教育教学实践的反思是专业化的明显特征之一。幼儿教师要想得到社会对其职业的认同，首先就需要有专业意识，若非专业人员也同样有此教育认识和见解，专业则不存在。很多有一定教学经验的幼儿教师，她们往往缺乏在专业智慧方面所具有的“感受、判断新状态、新问题的能力；把握教育时机和转化教育矛盾、冲突的机智；迅速做出教育决策和选择，根据实际对象、情景和问题，改变教育行为的魄力”。幼儿教师在社会中的专业认同度不高，把幼儿教师看做一种职业，却没有把它看做是“专门化的职业”，甚至还被称作“高级保姆”，这就是非专业人员在面对幼儿教育问题情境时往往会与幼儿教师的操作行为或想法相同或相近，人们对于幼儿教师的专业性产生质疑。目前幼儿教师的整体专业发展欠充足，其专业程度发展不明显，没有形成专业性较强的职业。丽莲·凯兹认为非专业行为指出自个人喜好或常识，而非出自专业知识或经验的行为。他们不会考虑“我可以利用这个机会教什么”，他们不会从专业的角度对问题进行审视。缺乏专业化的幼儿教师往往在遇到问题情境时很少会考虑这样一种问题会带给幼儿何种发展的机会，多是进行问题“熄火”，与非专业的人员的做法相同，或者不如非专业的人员。  

　　幼儿教师有满足专业化发展要求的很多优势，拥有丰富的实践知识，这是理论研究者所不具备的，但在很多时候表现为经验的形式，没有经过思维整理的知识是零散、片面的，多根植于实践者过去个人的经验和教育实践，多具有情境性和个人特征，不能作为普适性的教育理念和方法，这种现象是教师实践的一种行为惯性。这种惯性若能在教师批判理智的反思过程中加工酝酿，则可升华到理论层面，成为广大幼儿教师所能普遍接受的知识，并且能改进现有幼儿教育实践中的问题，因为幼儿教师在实践过程中遇到的问题，多数不是个案，在其领域内，也可能会发生类似的问题，能抓住在幼儿教育实践中的现实问题，反思其中的根本问题，可以避免很多同样问题的类似发生。  

　　源于幼儿教师的实践性，强调幼儿教师的反思，即在实践中的反思，反思性实践，提高其自我觉察能力，促进其专业发展。要经常把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，立足于自我之外，从多角度地考察自己为解决问题而开展的教育教学行动及情境，反思实践的有效性和不足之处。这就是丽莲·凯兹《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》给笔者的深刻道理。