园长专业化发展及其管理对策的思考

Greedlinn

  从职业群体的角度看， 园长专业化是指园长职业由准专业阶段不断发展的过程， 即在整个职业层面上逐渐由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程， 即在整个职业层向上逐渐达到专业标准的过程。

它包括：

园长的专业结构；

园长资格认定制度和管理制度；

园长的培训和措施等。

从个体角度看， 园长专业化也被称作“园长专业发展”， 是指园长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的进程。      

园长专业化的实质， 就是要完成从教育专业向管理专业的转化； 园长专业化的过程就是要完成从一个教师的角色向管理者的角色转化的过程。园长通过专业化的发展就是要强化管理者的角色意识， 提升管理者的管理素养、管理艺术和领导能力。      

为了提高园长专业化水平， 我们以闸北区各公办幼儿园的正副园长、书记共 59 人为研究对象， 通过案例研究、文献分析、行为研究等方法， 开展了园长专业化及其管理对策的研究， 现将有关结果整理总结下：      

一、园长专业化的结构要素      

在相关情报研究、分析与筛选、专家咨询的基础上，我们从实际出发提出了园长专业化的基本结构要素。   

二、园长专业化发展的现状      

我们以问卷、访谈等形式了解园长专业化发展的现状，为寻找科学的管理、培训对策提供依据。我们感到园长具有相当的专业精神； 具备一定的专业能力； 有较强的涉猎广泛知识领域的愿望。在客观、综合分析影响园长专业化发展的各种因素时， 我们感到， 上级部门应该更多的考虑：      

1.给予园长更多的关注和人文关怀， 给予足够的支撑， 使园长们在付出的同时， 享受到职业的幸福感和成就感。     

2.提供园长以一个更加自由、充满活力的外部环境， 继续完善现有的一些制度与机制， 在赋予园长更大管理权限的同时， 配以相应的监督、管理、保障机制。     

3.构建园长职后专业化发展的终身教育体系， 优化整合各种教育培训资源， 统一规划、优势互补， 不断提高培训质量。      

三、园长专业化发展的管理对策      

1.园长专业化发展的动力机制      

首先， 园长自主制定个人发展规划。我们组织学习宣传，激发园长专业化发展的理念与行为启动， 自觉、自主、客观分析自身优势与问题， 制定出自我专业发展中、长期目标及策略。其次， 制定总支的干部队伍发展规划。在整理、归纳园长个人专业化发展规划基础上， 确立了干部发展规划， 提出了目标： 坚持开创性原则， 以需求为导向， 自主发展与组织推动相结合， 培养一批适应幼教改革发展要求的骨干园长， 建设一支政治可靠、业务精良、管理高效、作风过硬的园长队伍。      

2.园长专业化发展的保障机制      

(1) 提供经费保障。我们保证经费的及时到位， 以确保各项研究活动的顺利运作。      

(2) 制度保障。我们制定了《中共闸北区幼儿园联合党支部工作暂行条例》、《幼儿园内部监督控制制度》(含五项制度) ， 主要内容有：《闸北区幼儿园领导干部廉政制度》、《闸北区幼儿园教代会制度》、《闸北区幼儿园园务公开制度》、《闸北区幼儿园重大问题决策的实施细则》、《闸北区幼儿园园长经济责任条例》。      

3.建立多元化的培训培养机制      

(1) 我们确立了横向营造专业化发展氛围， 纵向专业引领提高专业化水平， 以两个基地、两个社团为载体， 依托整合区内的教育资源， 点面结合、扎实实践， 全方位、多渠道、开放式地进行干部培养工作。 ( 园长培养结构图)      

途径一： 创建两个基地， 以区内两个示范园作为园长专业化发展的培训基地， 确定“导师—学员”的带教方式， 进行骨干园长专业化发展的培养。      

途径二： 成立两个社团， 以需求为导向， 努力扶植由部分中年园长组成的研究会以及以青年园长为主要成员的“70 学社”， 围绕专业化发展， 制定各自的章程与目标， 充分发挥两种资源的聚合作用。      

途径三： 全面实施， 整体推进。开展园长专业化发展的研究， 管理案例的研讨， 在反思中提炼工作特色， 在以学促变、做有成效中促进区幼教园长的专业化发展。      

途径四： 设立后备干部学习班， 为幼教干部的实用性人才提供适度补充与保障。      

(2) 确立了多元化的培训机制， 主要包括：

①师徒带教制。

②示范辐射制。

③自主培训制。      

(3) 在培训学习的形式上有：

①交流互动式

②轮流主持式

③案例分析式

④自我发展式

⑤社团共促式。      

四、形成园长专业化发展的评价标准      

我们在信息收集、筛选的基础上初步形成了指标集， 并通过广泛征询各方意见来进一步完善指标集。      

1.明确规定指标要素的操作定义      

我们编制的指标体系内容， 包括四个一级指标， 即：

专业精神、专业品质、专业能力、专业知识；

十六个二级指标， 每个二级指标下均列出具体的操作定义。对所有的评价要素， 明确地规定其含义和达到标准， 并阐明评价时对该要素所要进行的测量活动及其操作过程， 以便在评价中通过实际观测来把握评价对象在特定要素方面达到标准的程度。  

2.运用归一化方法确定指标权重集      

指标体系中各要素的权重， 标志着该要素在整个指标系统中的重要程度和诸因素的关系。本研究在确定权重时采用了归一化方法， 形成一、二级指标的权数。      

3.选择科学的评价方式      

(1) 体现自评与他评相结合      

我们十分强调园长在评价过程中的主体地位， 以园长自评为主， 这种突出园长自我评价的方式会更激起园长自我教育、自我提的自觉性， 我们有机的将园长自评与他评相结合。
      
(2) 体现形成性评价与终结性评价相结合      

我们将形成性评价与终结性评价有机结合， 互为补充，发挥这两种评价各自的长处。我们运用形成性评价原理， 引导园长对自我纵向作评价， 既符合现代教育评价的发展趋势， 更有利于激起园长自我实现的积极性。同时， 我们又运用终结性评价， 对园长的管理理念、工作态度、能力水平等进行全面性的价值作判断， 即对园长的横向评价， 促使园长在园长群体中找到自己相应的位置， 并与园长的奖励和任免有着直接的联系。无疑， 这对园长也能产生一种推动力， 是行政管理中不可或缺的评价。

五、思考      

1.找准共同点， 推动群体专业化的共同发展专业化发展并不单纯指园长个体， 它的发展态势将指向群体的共同发展。因而要格外关注个体和群体的交互作用。由于我们研究中的“70 学社”、“园长专业化发展研究团体”等这些非行政性的群体成员是由专业化发展处于相同或相当阶段的， 且在园长个性或幼儿园级别水平上有着诸多共同点( 园长个性、幼儿园) 的园长自愿结合组成， 她们的志同道合决定了这个群体具有格外的向心力、凝聚力。建议在今后的干部培养发展中多采用类似的方式将有着“共同点”的园长集结在一起， 着力发挥出共同相互成长的力量， 推动整个幼教的发展。      

2.发现强势点， 推进个体专业化的加速发展      

每个人最大的成长空间在于其最强的优势领域。园长们个人的专业化发展规划中的自我优势分析这一环节， 是其专业化发展的必要前提， 它决定着发展速度的快慢与否。同时，组织可先适当提供参考意见或建议。随后更多考虑的是创设一切能帮助她们发现和欣赏自己真正优势的平台， 建阶梯，促发展。帮助园长了解最强优势， 确定最佳的发展切入点， 共同探索强化、发展优势的途径。