以生态位理念营造“以人为本”的科学管理氛围

Greedlinn

生态位现象不仅存在于生物界，同样适用于人类。它给我们的启示是：竞争是大自然的生存法则，也是组织的生存法则，错开生态位的主要途径是利用自身的优势形成自己的特点。大自然给每一个人或每一群人都提供了适应其生长的特殊环境----生态位，且每一个生态位都具备一定的优势，也就是说要发现自己的生态位，这也是哲学探究的最高目标----认识自我。认识自我，是实现自我的第一条件。自我实现的内在潜能是人格发展的固有动机，对幼儿园的管理者来说，应考虑如何引导教师的自我认识、自我发展。在生态位现象的启示下，我园采用“激发灵者、善待勤者、点击虚者、重击退者”的管理策略。坚持以人为本促使各种人员突出优势，弥补弱势，趋于平衡共同发展，探索出一套以促进教师发展为中心的管理机制。        

一、分析个人生态位优势，积极为教师的发展搭建平台     我们为教师创设生存发展的空间，首先引导教师寻找自己的优势与特点，让每个教师感受到她自己的独特性，这是自我发展的基础；其次是引导教师成为一个特色教师，特色教师是从特点教师发展而来的，这个特点就是各自的生态位，让每个教师充分的认识自我，客观地评价自我。在此基础上我们进行特点式任务分配和任务引导，通过各项工作使每位教师都能感受到成功的快乐。管理者的目标是挖掘教师的潜力来提高工作绩效。应明确地认识每位教师的生态位，个性、能力差异及特长，为她们搭建锻炼和施展才能的平台，让她们都有获得成功的机会，充分发挥个人优势，扬长避短，这样才能激发教师积极进取的精神。例如：我园一位教师平时教学表现一般，但在幼儿园大型的活动、文艺汇演中表现特别突出，幼儿园的各种大小型活动都让她担任主持，并让她策划安排，每次都能圆满完成任务，并得到家长和同事的赞赏。     

  学习，既需良师，更离不开益友。朋友之间相互切磋、交流和鼓励，对于教师业务水平的增长大有裨益。我们根据教师各方面能力不同情况，合理搭配。如：将充满工作热情的年轻教师和有一定工作经验的老教师搭配一个班，使师徒互相感染，共同提高。我们还根据身体状况、特长等平衡力量。这样既能发挥个人所长，又能优势互补，增强了教师队伍的整体效能，提高了教育教学质量。总之，我们根据教师的生态位，充分发挥个人优势，合理用人，让每位教师看到自己的闪光点，增强了她们的自信心，从而又激励她们做好各项工作。      

二、满足生态位个体合理需求，充分挖掘教师的潜能      

人的需要种类繁多。各种需要的满足是教师积极性的源泉，满足她们合理的需要是促进教师积极性的基本途径。教师的合理需要包括两个方面：物质方面的需要和精神方面的需要。我们在管理中不仅尽量满足物质生活方面的需要，还更多地关注满足教师精神方面的需要，使她们产生较强的动机和积极进取的精神，充分发挥自身潜能的需要。适时组织一些比赛活动让教师公平竞争，在管理过程中激发引导和满足教师的各种合理需要，让他们有成就感。     

  尊重需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使他在生活中变得更有能力，更富有创造性。尊重就是在人际交往中要承认彼此存在的外显或内在的心理，这包含尊重他人的人格、个性习惯、权利地位、情感兴趣和隐私等。每个人都有被尊重的需要，对为人师表的教师来说，其自尊的需要更为强烈。我们给予每一位教职工充分的人文关怀。在人格上充分尊重她们在集体中的主体地位，欣赏每一位教师的人格魅力，对她们所付出的艰辛劳动给予肯定和鼓励，帮助教师建立自信，鼓励她们积极进取，并感悟到领导的信任与希望，从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力和方向。   

     三、发扬团队精神，形成团结向上的群体   

  为了打造团队精神，增强团队力量，我们运用多种方式和手段强调集体意识、集体荣誉对个人和团队发展的重要意义。在工作中积极为教师创设主动学习的工作环境，定期组织教师开展多元化的业务学习，并通过丰富多彩的文化活动让教师感受集体的温暖和力量，增强教职工的凝聚力和向心力。如：我园利用二十年园庆组织大型文艺演出，我们分析了每一位教师的生态位，发挥每一位教师的特长，给每位教师都分配了任务，大家有分工也有协作，共同圆满完成了任务。   

   我们还给教师参与幼儿园管理与决策的机会，使她们树立了强烈的主人翁意识，更加关注幼儿园的发展，增强了责任感。如：我园经常召集教师座谈、局域网BBS聊天、无记名进谏，听取教师对幼儿园管理工作的意见和建议，请教师为幼儿园的发展、规划献计献策。领导者与教师群策群力，使幼儿园的管理和决策更具有了科学性。这样，既使教师们深切地感受到了个人与幼儿园发展的关系，同时也得到了锻炼和成长的机会，团队的协作精神也得到了发扬和光大。   

    四、创设有利于教师生存发展的生态位环境

     教师的生态位环境包括物质环境和精神环境。物质环境是保障教师全面发展的物质基础，是现代教育观在物质层面的体现。我们在经费允许的情况下，大力改善办园条件，进行适度装修。在走廊放置盆景、鲜花，努力营造一个高雅怡人的育人环境，融校园建设的实用性、教育性、知识性、艺术性于一体。还购置计算机、打印机等现代化办公设备，利用一间较大的房间作为教师集体办公室，并在办公室摆放鲜花、挂上勉励教师积极向上为内容的名人字画。通过改变幼儿园的自然环境，挖掘传统历史底蕴来规范教职工的行为，净化她们的心灵，使其得到美的享受，受到美的陶冶，养成美的行为，形成美的品质。我们还时刻把教师的安危冷暖挂在心上，千方百计为其排忧解难。如幼儿园女职工较多，日常用水很凉，我们及时在灶房、洗手间安装了电热水器，供教职工使用，保证了教职工的身体健康。

     在生态化建设的精神层面，则是按照我园倡导的“敬业乐学、博习通达”园训，注重培养现代生态人格和生态精神，以神圣的体悟敬畏自然，以诗性的智慧热爱自然，以“栖居意识”顺应自然。我们精心营造了一个处处能催人向上的文化氛围，取得了“润物细无声”的教育效果。既融洽了人际关系，浓厚了情谊，又使全体教职工都感受到了大家庭的温暖。一个充满浓郁生态人文气息的，优美和谐的育人环境悄然形成。针对改革给现代教师造成了负面影响和心理压力，我们请心理学专家来园进行心理讲座，为大家解压。   

   精神上的关怀比物质上的奖励更有意义。今年元月7日，是某老师的生日，当她收到园里给的她贺卡和鲜花时，激动地跑到办公室与同事紧紧相抱。“幼儿园真好，还记着我的生日，为我送鲜花、过生日。”有句话说得好：“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。”这种真诚的关怀，真诚的情感投入，不仅增进了领导与教师们的友谊，同时极大地调动了她们工作的积极性。 这种新型的人际关系，使教师们心理环境得以优化和发展。      

  五、运用多元化管理，体现“以人为本”的管理理念   

   “理性管理”是一种重机械、重权利、重章程的管理模式，缺少人情味。现代管理理念正从以物质为中心转向“非理性”，更注重人的思想、情感、理想、价值、需要，也就是提倡以人为本的思想。我园始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。一个单位没有一定的规章制度去管理，会缺少规范化和科学化，但一味地实施“理性管理”，忽视人文关怀，幼儿园就会像一部运动着的机器，缺少人情味。在人才流动的今天，我园重在以机制留人，以情留人、以情感人的 “非理性”管理。  

    综上所述，我们在生态化的启示下结合以人为本管理理念，实施开放式管理。用开放的管理气候、开放的管理环境、开放的管理制度，充分调动了教师参与管理的积极性，给与教师更多的创造空间，充分发挥了教师在工作中的主导地位，使她们成为业务合格、社会满意、家长放心的教师。