幼儿喜欢什么样的教师

Greedlinn

       编者按：新学期伊始，孩子脸上有的是久别重逢的喜悦，有的是初来乍到的羞涩。面对他们，教师们亲切地送上柔柔的微笑和暖暖的拥抱。“我们爱孩子，也同样希望他们爱我们。”是啊，幼儿教育在很大程度上是通过教师与幼儿间的情感交流来实现的。做孩子喜欢的老师，可以说是每个教师努力追求的目标。你是幼儿喜欢的老师吗 ? 如何成为幼儿喜欢的老师呢 ? 本期“特别策划”就让我们一起来探讨这些问题。

       每个教师都想成为幼儿喜欢的教师。好老师应具备哪些特征呢 ? 教师认为幼儿喜欢的 教师特征 是否就是幼儿喜欢的教师特征呢 ? 针对这些问题，笔者对太原市 71 名幼儿园教师和 58 名幼儿作了调查。

       我们对教师采用问卷调查法，请教师“列举至少六个你认为幼儿喜欢的教师特征”；对幼儿采用访谈法，设计了一些简单、具体的问题，如“你喜欢哪个老师”“你为什么喜欢她”“你觉得她怎么好”。

       教师与幼儿给出的回答多为具体特征，笔者将其整理概括为五大方面：性格因素 ( 如活泼、爱笑、温柔 ) ，外貌因素 ( 如漂亮、年轻、嗓音悦耳 ) ，生活照顾因素 ( 如像妈妈一样、悉心照顾饮食及睡觉 ) ，认知因素 ( 如知识丰富、多才多艺 ) 和交往因素 ( 如鼓励、尊重 ) 。

       一、幼儿喜欢的教师特征与教师认为幼儿喜欢的教师特征的比较

       “交往因素” ( 占 34 ． 8 ％ ) 和“性格因素” ( 占 34 ． 1 ％ ) 是教师认为幼儿喜欢的教师的两个主要特征，其他依次是“外貌因素” ( 占 18 ． 5 ％ ) 、“认知因素” ( 占 6 ． 4 ％ ) 、“生活照顾因素” ( 占 6 ． 2 ％ ) 。而在幼儿心目中，“交往因素”和“生活照顾因素”占同样的比重 (33 ． 3 ％ ) ，“认知因素”“陛格因素”“外貌因素”则各占 23 ． 2 ％、 5 ． 8 ％和 4 ． 3 ％。

       对比发现，教师认为幼儿喜欢的教师特征与幼儿喜欢的教师特征除“交往因素”相符，其他存在明显差异。在教师心目中，自己良好的性格与良好的师幼关系是让幼儿喜欢的关键因素，这符合“尊重孩子”“增强自身的榜样作用”的理念。而幼儿在偏重“交往因素”的同时，也很偏爱教师给予他们“生活上的照顾”。这提示教师要将幼儿当作“平等的人”来交往，还要将他们当作“不平等的人”来照顾。

       教师和幼儿在“认知因素”上的差异，主要是因为如今的孩子具有更强的求知欲和接受能力，但有一部分教师低估了幼儿的学习能力。

       二、不同年龄幼儿喜欢的教师特征的比较

       小班幼儿更喜欢教师在生活上给予体贴的照顾，单“生活照顾”一项就占到 60 ％。帮助小班幼儿建立安全感是使幼儿尽快适应幼儿园生活的关键，也是幼儿接受教育的基本前提。这就要求教师在对待小班幼儿时应以照顾为主，给他们更多的关爱。

       到中班阶段，幼儿对上述五个因素都有所关注，特别是对“交往因素”的关注度有所上升，而对“生活照顾因素”的关注度则有较大比率的下降 ( 以上两项均占 33 ． 3 ％ ) 。另一个较明显的变化是他们对“认知因素”的关注度有较高提升 ( 占 23 ． 2 ％ ) 。这是因为中班幼儿对环境已适应，且随着年龄的增长，对交往和认知的需求更高了。

       大班幼儿各种需求的分化更加明显，对“生活照顾因素”的关注度已降至 20 ％，认知需求和交往需求则各占 25 ％和 35 ％。教师应根据他们的需要给予一定的知识准备和心理准备，当然这些准备离不开师幼之间的良好交往。

       三、男女幼儿喜欢的教师特征的比较

       在男孩所喜欢的教师特征中，“交往因素”所占分值最高，为 37 ． 5 ％，其次是“生活照顾因素” (31 ． 2 ％ ) 、“认知因素” (25 ％ ) 、“外貌因素” (6 ． 3 ％ ) ，他们对教师的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜欢的教师特征中，“生活照顾因素”所占分值最高，为 35 ． 2 ％，其次是“交往因素” (29 ． 7 ％ ) 、“认知因素” (21 ． 6 ％ ) 、“性格因素” ( 占 10 ． 8 ％ ) 和“外貌因素” (2 ． 7 ％ ) 。对比来看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顾因素”，而他们在对“认知因素”的关注程度上并无很大差异。

       四、建议

       幼儿最喜欢的教师特征是“生活照顾”和“交往”，而教师认为幼儿最喜欢的教师首先应该具备良好的“性格”并能与幼儿良好“交往”。相符部分说明教师正确理解了幼儿的需要，而不相符部分正是教师努力的方向。另外，教师的“性格因素”受幼儿的关注度虽然比较低，但不能被忽视。教师应不断加强自身的修养，完善自己的人格，使教师榜样这一“潜在课程”在幼儿身心发展中发挥积极作用。

       教师应根据幼儿的不同年龄特点和需求提供适宜的教育。在小班，应更多地给予幼儿生活上的照顾，让他们有安全感；到中、大班，则应多与 幼儿交往 ，促进幼儿获得情感、意志、道德等多方面的发展，同时满足他们的求知欲望。

       教师应根据男、女幼儿的不同特点进行教育。既然男孩更喜欢“交往因素”，教师就可以多在交往中传递信息，锻炼他们的能力。而对女孩，教师应通过生活照顾使她们获得安全感并由此信任教师。同时，由于女孩更注重教师的“性格因素”，所以教师可以更多地通过自身的榜样作用来感染、教育她们。

       （柳 静 广西师范大学教育科学学院）