一份记录表的改变

Greedlinn

       在日常进班听课中，我发现以往使用的“检查指导记录”限制记录者进行随机思考，影响与教师互动交流的效果，没有完全体现出管理者深入教学一线的目的。于是，我将“检查指导记录”进行了调整，将其改为“互动研讨记录”。

      检查指导记录（调整前）

活动内容		时间	地点
听课人		教师
课程记录		评析

互动研讨记录（调整后）

活动内容			时间				地点
研讨者
序号	观察记录				思考			照片
1
2
......
研讨记录
序号	闪光点					分析原因
1
2
......
序号	研讨问题			内容					后续实践
1				一致
				不一致
......
相互留言

      改变1   增加过程性思考，提高管理者能力

       幼儿园管理者是（（幼儿园教育指导纲要（试行）》的基层执行保证者，负责教育方针政策及教育目标在幼儿园中的实施与实现，因此，要不断提高幼儿园管理者的专业化水平，才能更好地做到全体教职员工能够获得可持续发展，使幼儿园真正成为幼儿身心健康成长的乐园。  “互动研讨记录”中把“过程记录”细化为“观察记录”、  “思考”、  “照片”及“研讨问题”四项，改面面俱到为重点突出，有效引领管理者将记录的过程作为提高自身观察能力、文字表达能力、发现问题能力、总结提升能力、收整资料能力及有效进行反思能力的过程。

      改变2   增加优点分析，坚定教  师成长自信

      在与教师的接触中，我发现教师们多在反思自己教学时提出很多不足之处。从一个角度看，教师们对自己的要求非常严格，体现出工作的进取心；但从另一个角度看，教师们对自己的优点认识不够，呈现出自信心不足的状态。所以我在“互动研讨记录”中增加了“闪光点”及“分析原因”。管理者要努力挖掘教师的闪光点，一句“教态亲切自然”、  “物质准备充分”都会使教师备受鼓励、增加自信，而教师们朴实、真诚的解释，  “这是教师应该做的”，  “我不想做骗人的老师”，也增加了管理者对她们的敬佩之情。
      改变3   增加问题研讨，构建积极互动

       “检查指导记录”中的“评价”多为管理者对教师的陈述性传达，这样的过程使管理者处于主体地位，教师处于被动状态。如何在评价中发挥教师的主体作用成为我思考的问题。有研究说明，教师的专业发展是从问题开始的，在问题研讨中蕴涵着教师对专业知识的把握。所以，我在调整后的“互动研讨记录”中以“问题”为驱动，鼓励管理者与教师自由发表  “一致”与“不一致”的意见，引发双方认知冲突，促进双方自我反思、自我实践、自我完善。

      如，在一次小班的“彩色糖球”绘画活动中，我观察到这样的现象：很多小朋友在拿到画纸后很快就在糖罐中画满了彩色糖球，然后，他们有的继续在画纸的空白地方乱涂，有的玩起了水彩笔，还有的往别的小朋友画纸上画。我想，是什么原因使幼儿很轻松地进行完活动，而没有体现出经过努力能够完成的过程？之后我以此为问题与老师展开研讨。我们一致的看法是：活动目标的制定能从本班幼儿实际绘画发展水平出发，与幼儿的已有经验相适应，但没有构成促进幼儿发展的最近发展区，幼儿的活动只是停留在原有水平上，而没有体现出发展性。所以，本次活动的目标需要进行调整。我们不一致的看法是：我认为“活动材料单一．不利于调动幼儿积极表达的愿望，可以将水彩笔调整为颜料进行”，老师则认为“只要把目标调整好，即使用水彩笔，幼儿也能积极表现”。由此，讨论激发了教师进一步主动实践的愿望。

      改变4   增加后续实践，落脚幼儿发展

      管理者深入一线教学的目的并不是仅仅让教师明白些什么，而在于让教师大胆实践，改变教育行为，改进教育实践，最终落脚在幼儿的快乐发展上。为了突出这一理念，  “互动研讨记录”中特别加入了“后续实践”一项，并要求教师在实践后主动向管理者上交文字说明或照片记录等。

      上面案例中提到的那位老师在经历了三次教学实践后写道：  “当我意识到活动目标的制定不适宜幼儿发展时，采取了调整目标的方法来促进幼儿积极地进行表现；可在第二次教学活动中，我感受到光有适合的活动曰标还很不够，幼儿需要在与活动材料互动的过程中感受创造的快乐；在第三次教学活动中，我使用了颜料，孩子们玩得很高兴，五颜六色的颜料被他们赋予了味道和情感。这样实践的过程使我感受到了我和孩子们的共同成长。”

      改变5   增加相互留言，促进情   感交流

      民主、平等、向上的工作氛围以及和谐的人际关系是保证教师正常开展教育工作，充分发挥创造潜能的重要条件。因此，在整个“互动研讨记录”中．我都以情感作为主线，从前面的发现“闪光点”到最后的“相互交流”，都体现出管理者对每一位教师的欣赏、尊重和关注。

      李老师是一位刚参加工作的新教师，在互动研讨后，我写道：  “你的教学活动富有激情，引我不禁随你进入情境；你的自主创新表现，使我感受到蕴藏在你心中的力量，加油！”李老师写道：  “您对我的期望使我心中备受鼓舞，我会努力的！看我的表现吧！”

      由此，调整后的记录表更加贴近管理者和教师的成长需求，教师由被动的接受者变成主动的思考者、实践者、反思者，管理者由强势的监督者和指导者变成与教师平等的支持者、引导者、合作者；  “互动研讨记录”成为管理者与教师相互交流、相互理解、相互促进的平台。（北京市朝阳区和平街幼儿园 安平）