幼儿园班级管理中教师的作用

Greedlinn

记得以前，在大班班级管理中，我总是认为孩子比较大、比较懂事，因此，在管理过程中一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行。但是多年来的实践，这种管理方式让我越来越觉得力不从心，当时的效果确实很好，但是几分钟的时间你不得不又重新去教育；还有一些个性比较强的孩子，更加难管理。因此，通过不断地学习、反思，我认为现在的班级管理，应该提倡民主管理，尊重每一个孩子，人人都是班级小主人。        那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？于是我们尝试发挥幼儿的自我管理优势，让幼儿参与班级的常规管理，而教师在管理过程中，就显得作用尤为重要。        记得刚开学，孩子们进入了一个新的环境，都控制不住自己的情绪，做任何事都缺少坚持性，一会做这个，一会儿看那个，一次区域游戏结束，居然有70％的孩子一事无成，10％的孩子正在努力，20％的孩子向大家呈现了自己的作品。针对这种现象，我不由想起了《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”确实《纲要》的出台给我们指明了方向，那就是教师的角色意识是合作者、支持者、引导者。        分析原因责任还在老师这一头。首先孩子对区域材料的不理解；其次没有让孩子认同我们班级中的规则；最后教师的指导不到位。意识到这一点，第二天我改变了一些教学策略，先向孩子介绍今天所要玩的区域的内容、玩法；其次让幼儿认同区域中的规则、要求，并让孩子分析以前存在的问题及解决的方法，并把这些认同的规则画出来贴在墙上，让孩子时刻记得自己认同的规则，由此来对照行为；最后教师在区域中全方位的进行观察，观察每个孩子的需求，分析每个孩子行为，有针对性地对症下药。这次的区域孩子的行为有所改变。虽然还有40％的孩子一事无成，但是 60％的孩子通过自己的努力，成功的展示出了自己的作品，从孩子们那开心的笑语中，我感受到了教师的作用非常重要。而且孩子们在区域中的规则意识也增强了，不再无所事事，而是有事可做。        通过这次的管理工作，我认为一个好的班级，离不开教师的精心管理。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。孩子本身就是一本生动的书，每天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，遇到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。最后，教师要善于总结，从反思中提升。在认识、观念调整之后，管理行为过程中的反思非常重要，教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按新纲要的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”……我想：有了这样的反思，班级管理就很轻松、很快乐。