加强幼儿科学管理,构建幼儿和谐教育——浅谈新时期幼儿班级管理的实践与体会

Greedlinn

       三至六周岁的幼儿正是人生起步阶段。此时的他们犹如一张张白纸，描红则红，绘彩则彩；又像是一汪汪毫无约束的天然清泉，或方或圆，形态各异他们对外来现象的模仿、接受和表现能力之强，往往令许多成年人都自愧不如。对此，除了父母给予的早期教育之外，作为孩子的第一任“教父教母”——幼儿教师，我们所挥毫泼墨的第一笔应是至关重要的。我结合多年的实践与体会，从以下几个方面阐述如何加强新时期的幼儿班级管理这一问题。  

　　一、幼儿教师要把自己打造成无声润物的爱心使者  
　　爱心是实施幼儿管理的核心和根本。“亲其师，信其道”。幼儿教师要本着“爱幼如子”的衷心和热忱对待自己的管理教育对象，这是最基本的道德和素质。在正常情况下，幼儿的性情和心理是比较脆弱的，他们对自己的爸爸妈妈或父母式的温馨依赖性很强，只有从内心真正地认可了老师和小朋友们，他们才能融入班级这个大集体，才能表现出参加集体活动的兴趣、热情和积极性。因此，只有努力营造一种宽松、温馨、宜人的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的学习活动环境。幼儿的生活知识和经验非常少，缺少是非观念，并且严重缺乏必要的独立生活能力，他们不仅需要得到细心地照料、行为品德上的耐心引导，而且从心理情感上特别渴望得到来自老师的关爱、帮助与呵护。每当回想起工作之初的那段经历，我总是感慨万千。幼儿刚上幼儿园的最初一两个星期内，都是哇哇大哭闹个不停，我们可算是费了九牛二虎之力，才慢慢平息了他们的哭泣。靠的是什么？靠的就是我们的爱心、耐心和信心。从此以后，每当接手一个新班，我都通过一切办法尽快地了解每一个孩子的家庭状况、个性特点和身体状况等，以便在最关键的时候做到“知彼知己，百战不殆”。当然在平时，势必要根据不同的情况，竭尽所能地以自己真诚的爱心和热心，恰当地运用表情、动作和语言去最大限度地感化孩子。比如对小班的幼儿，适宜多用肢体语言来表情达意，摸一摸头、抱一抱孩子、亲一亲小嘴巴、拉一拉小手等，都能让孩子感到老师对自己的喜欢、爱护和关心，让他们对老师产生一种近似于父母般的安全感和亲切感。这种老师对幼儿的爱，看似无形、近似无声，一旦被孩子从内心里予以认可、理解和接受，那么老师对幼儿的管理和教育就能够更加顺利有效地展开。  

　　二、幼儿教师要把自己打造成班级常规的引导使者  
　　如果我们把新课程理念引申到广泛意义上的学校教育中，幼儿则在教育教学中占主体地位，那么，在幼儿园班级管理中，幼儿教师的最根本职责是在于如何组织和引导幼儿学会管理自己。怎样才能让幼儿逐步成为管理自己的主人翁呢？这就要求教师通过一定形式的引导，和幼儿一起商定师幼共同遵守的班规——在班级里哪些行为是大家能接受和赞赏的，哪些行为是不可以发生的，违反这样的班规将会接受怎么样的处罚，等等。比如有一次在课堂上，我给孩子们新教了一首歌曲，在教唱歌曲的过程中，有两个幼儿津津有味地坐在一起谈论着《猫和老鼠》的故事，我不动声色，没有理睬他们，过了一会儿终于有人“揭发”了：“老师，他们两个人没有学习唱歌，在这里讲话呢！”我这才终止了教唱：“你们刚才在讲些什么话呢？”他们都显得很害怕，谁也不肯说出来，我就让他们把刚才教的歌曲唱给大家听一听，他们又唱不出来，我就问全班幼儿：“同学们，上课的时候，能不能这样讲话？这样做有什么不好？”大家纷纷讨论了起来：这样不遵守课堂纪律，自己学不上唱歌，还影响其他人学习唱歌。再比如有一次吃了副餐过后，大家接着玩游戏活动，突然一个小朋友摔倒在地毯上，爬起来后发觉自己的裙子上脏了一大片，哭了起来，原来有人把牛奶泼洒后没有告诉老师及时清理一下。这个问题我再次交给大家去讨论。也就在这样的讨论中，我们班级提出了不少的集体活动要求。我通过不断引导，逐步完善班规，在此过程中，幼儿们的许多良好习惯也慢慢养成。  

　　三、幼儿教师要把自己打造成幼儿管理的合作使者  
　　在对幼儿的管理教育中，我们千万不能自行其是，要充分调动各方面的积极因素，注重对幼儿进行协调一致的综合性影响，形成一种积极向上的管理合力，只有这样才能收到事半功倍的教学效果。一是园内和班级要协调管理。幼儿教师，无论是不是班主任，都要积极主动地与其他的配班老师和保育员协调一致，善于交流、以情感人、通力协作，努力形成目标统一、协调有方、相互促进的幼儿管理机制，把班集体建设成为一个温馨和谐、宜学宜居的小家庭。二是幼儿教师要经常请教和征询其他管理人员的方法意见，通过多种渠道来了解各种情况，从而能够从中发现问题并及时解决问题。三是幼儿教师要通过正常的家园联系，及时了解幼儿在家庭的表现情况，并向家长反映幼儿在园的各种情况。现在家庭对幼儿管理方式中“溺爱”的元素太多，因此，教师要通过上门家访、电话方式、手机短信、捎带纸条和网络联系等，与家庭保持正常的沟通交流，同时充分利用自己的非权力因素，努力去影响幼儿家长的家庭教育方式，以便共同做管理工作。当然，无论采用何种途径，都要注意沟通交流的艺术性，譬如“先扬后抑”的方法，让幼儿家长在保持“美妙心境底色”的基础上心甘情愿地接受老师的“影响和改造”，否则一旦产生逆反或抵触现象，对幼儿的管理教育就很容易形成彼此消长的恶性效果。这绝不是每一位教师的初衷。