幼儿班级管理点滴谈

Greedlinn

   　幼儿班级的管理与发展取决于班主任和新的教育管理观念。张扬“以人为本”的教育管理理念,在班级管理中教师与幼儿建立新型的开放互动、合作分享、关爱与支持的人际关系,是幼儿班级管理的发展方向。如何把一个班级管理得井井有条、奋发向上、凝聚力强,是笔者多年来深入探究的课题。  

　　一、捧给孩子一颗爱心  
　　有一句话说得好,那就是“为了每一个孩子的发展”。多年来,笔者把这句话当做座右铭,深刻体会它的含义:一是要着眼于孩子的发展,孩子没有发展,班级管理是无效的;二是面向每一个孩子,让每一个孩子都得到关爱;三是关注孩子全面和谐的发展。如:在幼儿进餐的问题上,笔者经常会发现幼儿有挑食的现象。在处理这一问题时,笔者没有强迫孩子们吃,而是从爱的角度上思考:每个人都有自己不爱吃的东西,强迫孩子们吃下是痛苦的事情。对不同的幼儿要进行不同的引导,有的幼儿可能在家就不吃某种食物,但既然入园了,就要学会适应集体生活。遇到挑食的幼儿,笔者通常会先和幼儿建立良好的师生关系,然后让幼儿通过先尝一口,再吃一勺的诱导方法,逐渐地改变挑食的习惯。当教师对幼儿的关爱,幼儿对教师的信任和爱足够的时候,幼儿就会听从教师的劝解,进行尝试。如:班里有三名幼儿都是男生,是幼儿园有名的“三匹小马驹”。他们到一起,不打架就不正常了。针对这一情况,笔者采取了自评的办法,自己教育自己。当他们有人报告说:“是他先打我,我才打的他。”笔者听了并不急于处理,而是和颜悦色地说“噢,那就请你告诉老师他这样做对吗?”“不对。”“那你一定知道怎样做才是对的,告诉他好吗?”这样,让他们在教育别人的同时也教育了自己,比总是干干巴巴的说教力度强多了。人们常说:“人非草木,孰能无情?”“精诚所至,金石为开。”爱是一种最有效的教育手段,爱可以温暖一颗冰冷的心,可以使“野马驯服”。
   
　　二、巧用环境资源  
　　《纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”为了给幼儿创设发展的空间,笔者在教室后面黑板报的醒目位置上写出孩子们喜欢说的话:“我会说!我会画!我会写!我会做!我能行!”建立起属于孩子们自己的涂鸦区,他们可以把自己想说的话,想做的事,想象的事物写在涂鸦区,画在涂鸦区,让孩子们有了自己的一块小天地。课前及遇到困难时有意识地读一读,培养他们的自信心,让孩子们自己解决学习和生活中一个又一个难题,从小培养了幼儿的各种能力。  

　　其实,幼儿本身就是资源。笔者利用小组合作探究与讨论的形式发展孩子们的合作能力。笔者利用“小组合作”“争创”“五星榜”“夺红旗标兵”等活动培养幼儿与人合作及团队精神,收到良好的效果。笔者把全班分成五个小组,课桌摆放为饭桌形,以便平时课堂学习时小组合作探究。小组内设一名小组长,随时可以汇报。(幼儿大班有口语表达能力了)卫生、纪律都以小组互评的形式汇报并做记录,组内幼儿互相帮助,互相鼓励,人人都想进步。争得一颗星,多一面小红旗,为自己的小组争荣誉。在幼儿小组探究时,幼儿会发现和重新认识同伴的许多长处和价值,可以丰富和构建新的知识经验。  

　　三、妙用家园联系本  
　　随着生活节奏的加快,教师与家长之间的联系也变得简洁快速。笔者把家园联系本也纳入了班级管理,取得了很好的效果。幼儿大班的家园联系本主要记载班里的重大活动、幼儿的发展变化,还把幼儿成长记录袋中的闪光点与家园联系本结合起来。一周内联系本至少与家长见一次面,令人感动的是家长阅读后都写下自己的读后感。只言片语寄予着深情,有的还就学生情况提出一些合理建议,不仅让家长了解了孩子在园的学习和生活情况,又增进了家长与幼儿之间的了解,还为教师和家长提供了沟通的阵地。  

　　班级管理是一件既严肃又费心的事情,这就要求班主任要用新的教育理念,以《纲要》为指导,潜心研究,针对本班幼儿的实际情况走适合本班发展的道路。