优化“园本培训”体系，让教师持续发展

Greedlinn

　　随着教育改革的不断深入，教师的专业发展也显得格外重要，通过“园本培训”的途径提高教师专业化水平已成为我们的共识。我们在实践中不断探索、优化“园本培训”体系，建构开放的、多元的师资培训体系，激发教师的主体性，提高了培训的质量和实效。

　　一、更新培训观念，确立培训新思路

　　反思以往的培训方式，我们认为存在对教师“使用重于培养，教研培训走过场”等问题。这主要是因为以往的培训模式忽视了教师的主体地位，采用灌输为主的方式，教师主要借助听和看被动地获取有关专业信息，接受的新观念只能停留在口头上，自身存在的问题并没有得到解决。

　　为此，我们发挥幼儿园教改与保教实践密切结合的优势，提出了“教研、科研、培训三位一体”培训新思路，使三者整合于教育实践，坚持做“有用功”，即：以实际工作问题为切入点，以教师现有的专业水平和专业发展需要为基础，以教改的热点问题为突破口，充分利用一切可用的资源，实施“园本培训”，树立“工作就是培训，学习就是成长”的理念，对教师当前的实践工作给予高度的理解、尊重和有力的帮助、支持，满足了教师主体性发展的需要。

　　二、建立园本培训机制

　　１．营造全体参与学习培训的集体氛围。

　　为了变“要我培训”为“我要培训”，我们通过学习、讨论与建立激励措施，让大家充分认识到：参与培训是每个教职工的权利和义务。我们要求每位教师制定学习提高计划，鼓励大家参加高一层次的学历进修，同时积极为每位教师创造参加各种学术研讨会、讲习班、培训班的机会，还为每位教职员工提供一定自主购书经费，设立“读书园地”等，以提升教职员工的文化品味。

　　２．制定制度，注重实效。

　　根据园本培训工作发展的需要，我们与教师共同参与制定和修改我园的培训制度，如：考评奖惩制度、拜师制度、理论学习制度、对话交流制度、教研制度、科研制度等，提高了规范管理和工作效益，保证了培训计划的顺利执行。

　　３．重视投入培训资源。

　　我们积极创造条件，为教师的专业发展提供物质支持和丰富的信息支持，如：建立了现代化的教师备课室，接通了局域网，建立课程资源积件库，创建信息平台，实现教学资源共享；配备录音笔、数码相机等；还开辟了阅览室，增添了丰富的图书资料，设立了培训资金项目，尽可能地满足教师的专业发展需要。

　　三、开放、多元的培训形式

　　我们努力尝试新的灵活多样的培训形式，让教师们真正体验到培训的乐趣，从而大大提高了培训质量。

　　１．“教研培训融合式”培训。

　　在实践中，我们认识到培训的根本不是形式上的花样翻新，而是真正站在教师的角度，思考如何使之更贴近教师的发展实际，如何支持教师的自我体验和自我反思。因此，我们将培训与幼儿园日常开展的教研工作紧密结合在一起，根据教师教育教学中出现的问题与困惑及时进行研讨活动。

　　（1）开展评课：将主班教师的活动案例化，评课时根据主班教师在教学业务上的需要提出一个中心的议题，由所有教师进行讨论，用集体的智慧，触发教师的自省与内化。如评课活动中，大家提出的问题有“像对称这样概念，该不该教，教到什么程度？”

　　“创造性游戏的评价问题”

　　“当孩子没有按照我的要求做的时候，我该怎样做”

　　等等，教研组织者通过焦点问题引发争论，让教师真正成为评课的主体，让教师在不断诠释自己的实践行为时，反思自己的策略。这样的评课，淡化了对教师个人的评价，使每位教师都成为看、评活动的研究者和受益者。

　　（2）开展对“实践”的会诊活动：通过提供一个活动的现场，在特定的场景中，发现问题、进一步进行问题剖析、症结的诊断、寻找出解决问题的途径，使自己逐渐走上反思性教学之路。如科学区的诊断活动将教师引入到特定的情景中，带动教师主动思考科学区的设置和材料提供的问题与策略，在解决问题的同时，也促进了教师对自己班级环境及对自己活动指导的思考。

　　（3）开展案例式的研讨活动。我们根据选择案例的侧重点的不同，将案例的选择归为“播种新观念”“启迪新思考”“解决真问题”三种类型。如：我们以《一堂美国的阅读课》作为语言教学的案例，从对比、赏析的角度进行了研讨，给教师带来观念上的震动。进而又选择了一篇儿童哲学故事，学习分析故事，设计提问，倡导大家从多元的角度进行思考。教师们在自己的反思中谈到：“它不仅是带来了一次教学活动的新的信息，更多的是促进了我们对教育观念的一种深层次的思考，让我们学会从多角度去思考问题。”“以前总认为教给儿童的都是很浅显的，因此自己也不会下功夫深入去挖掘，在以后的工作中，我不会再简单的看待我们要教给儿童的东西。”这些感悟都是发自教师的内心，这对教师今后的工作是很有益的。

　　２．“师徒互助式”培训。

　　我们充分利用同伴互助这一资源，在全园开展“师徒结队互助式培训”活动，要求每位教师都要根据自己的需要或缺失，有针对性的拜师，同时为“师徒制”注入新的元素，提出不仅“徒弟”向“师傅”学习，“师傅”还应该向“徒弟”学习，相互观摩，相互开放教室，达到共同提高的目的。在隆重的拜师仪式上，师徒从班级管理、家长工作、音乐技能、多媒体技术等方面签定了协议，在学期中进行有针对性地传帮带活动。目前我园已形成了层级带教制：一是园长、业务园长←→骨干教师；二是骨干教师←→青年教师；三是特长教师←→所需教师。

　　３．“交流互动式”培训。

　　教师工作中的创造力需要外界不断刺激。因此，我们借助区域性课题研究，与姐妹园之间交流与合作，开展互动式研讨，体验别园对同一问题不同的思考角度与解决方式，学习在别人经验的基础上去反思、去实践和再创造，这种交流也给老师们创设了不同见解的交流平台，在不同观点的争执中，激起了更多的思考，最后在充分辩论中获得双赢的效果。

　　４．“体验感悟式”培训，即“比喻法——在教室里我像什么？”

　　我们借鉴美国著名的师资培训专家布洛（Bullough）提出的比喻的方法，让教师想想自己在教室里与幼儿互动时的情形，再用一个名词来比喻，形容自己在教室里像什么？以帮助教师觉察自己在教室里的角色与行为，并从中发现与领悟一些问题。如有的老师认为自己像“巫婆”“城堡老大”，有无边法力；有的老师认为自己像一本书、喇叭花一样传授给孩子们知识；有的认为自己像孩子们的朋友，与他们在一起共同游戏，共同活动；有的认为自己像救火车，不断处理矛盾与纠纷；还有的认为自己像照相机、镜子、包裹、叮当猫……比喻的方法促使老师们分析自己的行为，思考自己原本在不知觉中，其内在与外在的师幼互动方式，分析了自己现有角色行为的优势与不足，从而思考改进自己的行为方式，以促使自己的进步。

　　老师写道：“园本教研越来越有趣了，不再是枯燥的读资料、记笔记。用这样的方式来刺激老师对自己行为的反思，实在是比较高明……”“在教室里，我像什么？刚一接触这个题目，我感到十分奇怪……可仔细一琢磨，又觉得这个题目提得挺有意思，虽然我们是以教师的身份站在教室里……”等等。这种培训方式克服了抽象的说教，强调多种感官的参与和对已有经验的反思，深为老师喜爱与欢迎。

　　随着教改的推进，还会赋予我们园本培训更新的使命与内涵，我们将继续努力，不断总结培训方法，建立有效机制，使园本培训真正成为引领教师专业成长的有效途径。