反对“教案”问题上的种种形式主义

Greedlinn

    多数老师反对“写教案”，并不是反对“写教案”本身，而是反对极端“异化”了的教案，反对在“教案”问题上的强求一律的“形式主义”。  

    “格式化教案”是“形式主义”的一个具体体现。不管你是什么课，一律要有一个“德育目标”？我们的德育目标似乎只有一个，那就是培养“四有新人”，哪里来的那么多的目标！不管你是什么课，不管你是什么人，一律要使用学校统一印制的、统一格式的教案纸；教学的每个环节都有一个“方格”限制你，没东西可写时空着不好看，感想多时又写不下。写好这样一个教案，上课的激情早跑到九霄云外去了！

    “先周备课（即写教案），限期上缴”是“形式主义”的又一体现。有的学校甚至要求教师提前两周写好教案。似乎教师都是一些先知先觉的圣人，要不，他们哪里知道半月以后的事情！教案上缴了以后并不返还，而是留存备查（谁来查？为什么查？）。有的老师就说，教案给了你，我上课用什么？

    领导们看过以后，有的就干脆随手一丢。这种不尊重教师劳动的事例比比皆是，去年《中国教育资讯报》披露的教师因为索要教案而引发的官司，就是一个典型的案例。还有更为“搞笑”的例子。领导检查完教案，责问一位老师：“你的教案里怎么没填‘教后记’？”这位老师反问道：“我还没‘教’，哪里来的‘教后记’？”

    教师为什么备课？为什么写教案？似乎是为了教学，又似乎不是。如果为了教学，那亲爱的领导你查它干吗？如果是为了检查，那教案还能叫做“教案”吗？如果是为了领导的检查，谁还考虑教案的教学实用性？谁还能保证不出现脱离教材、脱离学生实际的“教参搬家”式的教案？这是目前教育界的一个大大的“悖论”。

    这几年，教育不景气，农村教师的工资保不住了，然而与教师工资挂钩的东西反而多起来了，据说有许多地方，“教案检查”就是其中的一项。

    其实，不是教师不愿意写教案，而是不愿意写这种“异化”了的教案；不是教师不高尚，而是目前有些地方的教育教学评价体系让你高尚不起来；不是教师不写教案就教不好书，而是领导同志们不相信有些教师不写教案也能教好书！