角色情境教研促进教师角色行为形成的实践思考

Greedlinn

      自从新的《纲要》实行以来，我们对教师角色定位开始有了理念上的改变。在对新型教师角色进行实践尝试过程中，困惑、疑点也接蹱而来。平时的随堂课中我们发现“幼儿为主体，教师为主导”的教育理念附注实践时常常会出现偏差，角色行为“轻重”度失衡，在行为把握上会出现许多“症结”。更有很多老师可以将角色理念分析的头头是道，但实践中偏偏会身不由己。针对这个问题，我尝试着运用角色模拟情境练习的教研方式进行实践尝试。

      一、构建角色情境教研活动。

      我园努力想在建立以园为本的教研机制的基础上，使我们的教研活动体现实效与活力，实现促进师幼共同发展的目的。建构主义者认为，教学要设计真实的学习情境，使学习者在真实的情境中展开学习任务，并使他们带着真实的任务学习。我们的角色情境教研就是意在创设一种较真实的课堂教学问题情境，教师或扮演教师或扮演幼儿，或作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众，使培训环境与培训内容尽量贴近幼儿教师的幼儿园教学实际，并且有与实际情境相近的复杂度，从而使幼儿教师体验真实的幼儿学习活动，获得与幼儿学习活动相关的经验。角色情景教研给教师营造宽松氛围降低了紧张度，弥补理论与实践的脱节，满足教师反复实践与思考、验证的空间，积累如临场调整教学计划机智生成教育策略、及时回应幼儿的各种问题、有效的家园互动交流等教育行为。并且拓展教师的情感之维——站在幼儿立场理解幼儿，站在家长的立场理解家长。

      （一）亲历角色互动的教研情境，倡导体验感悟。

      教师是园本研究主体，在进行教学研究中，幼儿在学习中自主性是否得到充分重视，教师的主导作用是否充分发挥，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬，也要求我们对自己角色行为的再认识。

      1、教研前的关键——增强问题意识。

      教研组活动应成为教师们反思、交流、争论的实践课堂，为教师促进教育实践智慧形成与提高搭建一个学习交流的平台。同样，开展教研活动首要考虑的是确定活动的方向，也就是要搞清楚我们是要研究什么？要发展教师哪些行为能力？要围绕什么问题来设计活动？等问题。这就需要园本研究负责人深入教学第一线，及时发现教师工作中的行为策略与实际困难。结合听课、评课，与教师经常展开对话，倾听教师的呼声，了解教师的所思所疑所虑。激发教师以积极思维、互动方式感知发现实践工作中的行为问题，引导教师经常反思帮助他们形成问题意识。

      2、教研活动的关键——亲历体验。

      角色情境教研是在教研负责人与教师共同交流中生成的，并且在一起学习研究中生发出多种形式的角色互动方式。在组织幼儿一日活动工作中抽取典型、有价值的日常现实情境进行演练，教师可以实地融入幼儿生活活动中，切身感受体验，也可以事后模拟情境。多位教师一课（事）多研，共同探寻最佳行为策略，有针对性选择角色展开配合，形式可以灵活安排。由全部教师扮演角色的情境实验，这样有利于教师很好再现“当时情境”，有足够时间反复探讨，同样可以避免幼儿干扰或模仿“不良”行为，而后可以是真实情境加以验证；或采取部分教师扮演角色融入，有利于教师以幼儿、家长或其它角色对象的视角去体验感受，而且也增强了真实性，利于教师的理性分析调整教学工作行为。通过一学年的实践尝试，我将目前体验角色对象定为幼儿、教师、家长的角色行为的研讨。

      （1）教师、幼儿角色情境教研

     教师、幼儿角色情境教研活动内容可以是课程教育、游戏组织、日常生活的某种一片段或活动过程的行为研究，从而使教师亲历幼儿的生活学习过程，提升角色行为能力。

      例：     中班活动《安全标志》

      有两位教师执教，一位是教学骨干，另一位是新教师，其余教师扮“幼儿”。教师们真实角色体验，比日常评课来得更深入、细致。前位教师思路清晰引导到位，幼儿易于领会，但对幼儿的反馈过于程式化，表扬方式浮于表面不能深入人心，后者传达信息过多太繁难以应对，没有提供思索空间，但操作环节考虑周全，幼儿操作效果好，只可惜对幼儿的行为状况没有对应响应与策略，这同样是两位老师共同的“症结”。

      教师充当“幼儿”角色情境感受反馈：

      韩：“老师对我的答非所问，敷衍了事。”

      沈：“我一直举手，老师总是来不及请我，接着我也就懒得举手，思考问题也没有起先积极了。”

      戴：“老师没有给我们思考余地的情况下，匆匆请我进行上台操作演示，让我很慌乱。”

      虞：“操作环节，我说我不会，老师没有得当教育行为。”……

      这一切“问题”的出现，有的是教师现实中其幼儿特征行为“再现”，也有的是真实情境显现，都引发大家激烈的争论与探讨。比如就针对“我不会，我不愿意画！”行为状况老师们进行前因后果分析并献计献策提供“步步引领、鼓励信心”与好言相劝技巧，“同伴协助、榜样激励”、“模仿、降低要求、量力而行”……当各自的行为计策受到质疑时，老师们个个除了申辩外也懂得了接纳好的行为指导。当幼儿在尝试活动过程中徘徊不前时，教师应分析幼儿的表现缘由，用心了解他的需求，对他技能上的不足用委婉的方法提示，并用真心态度给于支持和赞赏，使他既对活动萌生兴趣，又能主动地去学习和改进方法技能。  

      （2）教师、家长角色情境教研  

      教师、家长角色情境研讨内容可以是事故调解、咨询解惑、家园配合活动等几个方面，使教师学会体会家长心声促进服务能力提升，并获得与不同类型家长交往的技巧。如大班老师描述了一位私心很重、性格固执的家长，她孩子的座位始终要紧靠老师，睡位置当然不靠门不靠墙不靠空调，她家孩子不能让别人“侵犯”，冒犯了他人总是对他人不对在“自我中心”标准下，她不顺心便与老师软硬皆施，这也属于各班“普及型”家长。于是，老师纷纷来扮演“普及型”家长，将“刁语”“刁招”抛给其他教师应对。在教师们踊跃参与“冲突再现”时，出现了有效、无效两种回应“结局”，当中呈现“柔克刚型”、“理性分析型”、“沉默触动突击出招型”等不同沟通举措的教师，最后大家总结行为准则是：努力达成家长、幼儿、教师互相全面较深刻的了解，明确共同的教育目标，让家长与教师及家长之间的沟通变得多样化，使各自成长学习通道丰富多彩（“经验交流会”、“辩论会”“亲子郊游、联欢、运动”、“开放日”等）。大家在情境演习中，归纳出许多对策，并在应对中克服与家长交流的畏难心理，增强应对信心，尤其是新老教师观念行为的“冲突”中，互相得到学习，分享了经验，提高了与家长交往的实际工作能力。

      （3）幼儿、家长情境活动

       实践证明，我们用什么样的方式培训老师，老师将会用什么样的方式教育引导幼儿、家长。我园的幼儿与家长也正热衷于玩角色互换游戏，父子、母女、爷孙等互换角色，有的还规定一月、一周中某天某时断特定为角色互换游戏时间。通过活动，家长、幼儿感想较多，有的家长在角色互换中学会了赏识、赞扬孩子；有的在活动中和孩子共同锻炼了做事的专注力与毅力，培养了读书、听音乐等良好业余兴趣；有的学会了沟通、宽容、耐挫……纷纷以育儿心得文章向大家交流各自的心得。孩子们欣喜不已，终于可以翻身当大人，大人们也增添了几分童趣童心，在“做家务，照顾家人”游戏中孩子们慢慢领悟到当大人的“苦”与“累”，而且从爸爸、妈妈扮的“不刷牙、不礼貌……”“我”的身上看到自己种种“劣行”羞愧不已，孩子们的坏习惯也在自然领悟，轻松状态下得以改正，同样长辈们也在孩子模仿日常的“教育随性行为”中更清晰、理智反省自己的教育行为，家庭成员之间互相增进了情感，形成了互相理解，互相学习的家庭氛围。

      我们的教研过程经历四个循序渐进，从实践到理念再到实践的步骤，使教师能够准确领悟幼儿及其他教育配合者的行为，站在他人角度体验感受。在角色情境教研不断深入，教师互相及时反省与调整自身的教育行为，提高教师的教学预测和分析能力，增强教学调控和应变能力，并能在今后的工作中通过实践加以内化提升。

作者：温五幼      林艳艳