游戏培训在园本教研活动中的嫁接运用

Greedlinn

　　近几年来，在不同类型的教师培训中，借鉴企业培训的先进理念和方法，运用游戏于培训成为一种趋势。所谓“游戏培训”，即学员在培训师的指导下，从自然、社会和生活中选择确定的目标，通过游戏的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，其目的是改变学员单纯、被动接受培训的学习方式，构建开放的学习环境。将培训内容与那些充满故事情节、有趣味、巧妙且富有创造性的游戏结合起来，从而达到最佳的培训效果。但企业游戏培训和教师游戏培训的目的、对象不同，如果直接将游戏移植，往往有生搬硬套之嫌。因此。我们在园本培训中注重游戏培训的“嫁接”运用。  

　　一、根据不同教研主题“嫁接”  
　　一般每次教研活动都会有一个主题，不同的主题对游戏类型的需求不同。企业游戏培训的方式有很多，但在园本教研中能用上的主要有三类：一类是破冰游戏，当团队有新成员加入时。可以使大家相互熟悉，打破僵局。一类是团队游戏，主要作用是感受团队氛围，增强团队成员间的信任感和凝聚力，开发团队智慧，锻炼团队中成员的各种能力，如沟通、协作、计划、解决问题、心态调整等。还有一类是学习游戏，重在培养教师的学习能力，试图做到寓教于乐，使教师明确某个概念、理论，从而发展其观察、分析、判断、推理能力等。例如。破冰游戏适用于新教师培训，或是新学期开始时运用，活跃气氛，或是用于暖场、教研间隙消除疲劳、集中注意力。团队游戏适用于教师职业理想探讨以及专业成长途径、团队文化建设等相关内容的研讨。学习游戏在各领域教学内容策略研讨、幼儿观察评价、区域活动主题研讨等方面都可以广泛使用。  

　　二、根据不同对象心理“剪裁”  
　　幼儿园层面的大教研活动会根据教师空班情况分为两次进行，往往是富有工作经验的老教师一批，工作没几年的年轻教师一批。由于对象不同，其对游戏的心理需求不同，我们在设计同一个内容的游戏时注意区分和“剪裁”，让教师乐于接受。例如，在开展数学教育“时空”专题研讨过程中，需要学习了解关于时间和空间方位本身概念的特点。考虑到年轻教师和老教师的知识经验和心理需求不同，针对年轻教师，我们专门设计了“你演我猜”游戏，为每个小组提供了术语的说明，要求他们在阅读理解的基础上，通过不同形式的合作表演来阐述自己对术语的理解，让别人能猜出来。年轻的教师擅长表演也乐于展示自己这方面的才华，他们或表演时钟的均匀走动，或表演四季景象的更迭……对于老教师，我们采用游戏“掌握核心内容”来了解他们对时间核心概念的掌握理解程度，帮助他们明晰时空概念特点。大家分成两组，每组请出一人，请他们拿两套卡片中最上面的一张，用词语(如同义词、反义词或其他说明，但不能出现术语中有的字面)提示自己的队员，轮番解说猜测，最后讨论“哪些术语最难猜?为什么”，帮助大家梳理概念，用问题“你对哪个术语还存在疑问，请提出来”解决难点，同样达到了学习的目的。  

　　三、游戏嫁接运用注意“点睛”  
　　园本教研的最大目的在于解决教师目前存在并需要解决的问题。促进反思能力的提高。因此游戏培训在园本教研中运用时，要注意“点睛”，即强调其本质属性——教育性。例如，在“时空专题”研讨中，大家并不喜欢枯燥的术语学习，觉得离实际课堂很远，但在随后的课例现场研讨中，大家发现执教教师在引导幼儿区分“自身为中心”和“客体为中心”时观念混淆，这种现象也普遍存在于日常教学中。在互动探讨时，不自觉地回溯到了空间方位的相对性和可变性问题探讨上，通过争辩理清了这个概念的关键节点。在这个过程中，教师们也明白了只有自身有着明晰的概念，才能给孩子正确的概念，才能在设计教学过程和提问时做到游刃有余。游戏培训为理论学习提供了一个支架，术语通过解读转变为现实的教学效果时，就被教师主动接受，也使教研活动更具有了实效性。（谢莹