提高观察能力 让教育更有效

Greedlinn

　　观察是幼儿园教师必备的专业素养之一,教师只有具备相应的观察能力,包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等,才能把握幼儿的个性特点、发展水平,掌握教育教学工作的主动权。为了提高教师的观察能力,我园成立了“教师观察能力发展研究”的课题小组,引导教师尝试运用多种观察方法提高观察能力,以更好地关注到幼儿的发展。  

　　一、明确观察目的,进行全面观察  

　　我们曾对教师的观察能力做过问卷调查,几乎每一位教师都认为自己在教学过程中会观察孩子,但是对于“你是否观察过班里的每一个孩子”“你是否明确观察的目的”这类问题,教师们的回答几乎都是否定的。有些教师坦言只会关注班里能力强和能力弱的孩子,那些处于中等水平的孩子或乖巧不惹事的孩子很容易被忽视。有些教师虽然在努力地“看”,可看到的是“某个孩子在游戏中走来走去,十分忙碌”“在集体活动中某几个孩子特别安静”等表面现象。我们认为这是因为他们缺乏明确的观察目的,没有全面观察孩子所造成的。确实,一般的“看”和目的明确的观察有很大的差距。为此,我们就把观察目的确定在全面了解个别孩子的在园活动情况上。要求教师从那些容易被忽视的孩子开始,每星期选择1~2个进行全面观察,这样一学期下来,每个孩子都有机会进入教师的视线。  

　　为了帮助教师全面细致地观察孩子,准确分析孩子的发展状况,我们还要求教师利用观察表作即时记录。表格的呈现方式可根据需要设计,内容包括“观察内容及时间”和“观察记录”,如下表。年轻教师一般观察的广度比较小,观察表可以帮助他们明确观察目的,将视线集中在某个孩子的身上。有经验的教师则能利用观察表全方位地看到孩子在一日活动中各个环节的表现。教师们发现这样的观察能真正地“看到”很多平时被自己忽略的细节,有些孩子的闪光点就藏在不起眼的小事情里面。例如,有的孩子每次都是最后走出盥洗室的,经过观察发现那是因为他严格按照教师的要求洗手,特别认真。  

　　二、选择观察内容,进行重点观察  

　　经过前一阶段的观察,教师对孩子有了大致的了解,基本明确了孩子个体发展的优势与不足。但我们认为这些总体印象还比较笼统,如“注意力不集中”“自理能力较差”等,有时孩子在某一领域的真正表现与先前的总体印象相比会有偏差。于是,我们要求教师根据已经观察到的孩子的现状,重点关注孩子发展的优势领域或弱势领域并作详尽的记录,以便分析背后的原因,寻找适宜的引导策略。例如,前表所述的乐乐,教师在对他进行全面观察后发现他在与同伴的交往上存在问题,于是我们就让教师重点观察并详细记录他与同伴交往的情况。  

　　三、分析观察记录,调整教育策略  

　　教师在对孩子作重点观察以后,依据观察记录进行分析和解读,弄清孩子某些行为背后的心理状态和发展水平,在此基础上选择有效的教育策略。  

　　如果教师将观察记录与孩子所处的年龄特征作一对比,就会发现有些孩子表现出来的种种行为并不是孩子的缺点,而是这个年龄阶段孩子的特点。所以教师一定要在对孩子进行全方位观察后再对孩子的某些领域作重点观察,并对观察记录作客观分析,梳理出核心问题,进一步寻找问题的原因,最终找到有效的教育策略。例如,从前面对乐乐的观察中我们可以分析乐乐在班中年龄偏小,在交往方面确实存在以下问题:  

　　被动、情绪化。如,在生活活动中,他始终跟在成成后面,遇到困难也不主动求助。发现自己落后了就情绪低落,而当自己比别人做得好时,就向同伴炫耀。  

　　自我中心、不愿接受他人建议。如,在角色游戏中,娃娃家人满了,园园、莉莉建议他调整,但乐乐就是不愿意,固执己见,以致无法参加游戏。  

　　不会沟通、交流。如,在自由活动中,当他觉得婷婷错坐了她的位子,他始终不会用语言沟通,甚至在教师与他交流时也不愿意回应。  

　　据此,为了提高乐乐的交往能力,教师提出了如下教育策略。  

　　1.与家长沟通,争取家长的配合,教育孩子学会倾听他人的意见和建议,从他人角度体验他人情绪情感,愿意接受他人的合理建议。  

　　2.组织各项实践活动,鼓励乐乐主动与同伴交往,并教给乐乐一些交往策略,比如,学习轮流玩,学会“我和你一起玩”等。  

　　3.帮助乐乐学会表达自己的想法,让他明白让别人知道自己的想法能避免很多矛盾。  

　　实施教育,观察先行。教师应在与幼儿的互动中有目的、有计划地观察、了解幼儿的言行,搜集、分析幼儿发展的相关信息,据此调整教育教学策略,提高教育的有效性。（作者：徐行）