概念图在幼儿园教与学中的应用研究

Greedlinn

  　概念图是一种视觉化表征思维和观点的工具，是一种知识结构的表现方式。在美国等国家的幼儿教育中，概念图已成为一种广泛应用的教学工具．孩子们也尝试运用概念图表达自己所知道和理解的内容。在国内的中小学教育中，也有许多学者和教师开始尝试介绍和引进概念图，并应用在各种教学活动中，但在国内的幼儿教育中还很少运用。  

　　一、概念图的概念和制作方法  

　　概念图(concepc map)是美国康奈大学Joseph.D.Novak教授及其研究团队根据奥苏贝尔的有意义学习理论而提出的。该团队的研究认为，运用概念图的目的是创建视觉化的“以命题的形式表达概念的意义和它们之间的关系”。换句话说，概念图是概念的空间表征和它们的内在关系在人的头脑中确定表达的知识结构。概念图的关键要素是命题。命题是关于一些物体或事件的阐述，是运用联结词或短语将两个或更多的概念联系起来形成一个意义的陈述。  

　　概念图包含两方面的内容：概念和它们之间的关系。概念常常呈现为带文字标记的圆圈、方形或图形，称之为“节点”；“关系”是连接概念的线条。线条需要做标记以阐明节点即概念之间的意义关系，如单向或双向关系，或是纵向、横向关系，形成命题的陈述。一个简单形式的概念图是由两个概念通过连接线连接和相应的文字形成一个命题。例如，“大象的特征是长鼻子”的概念图如图1所示。当一个新的概念或概念意义包含下一级次要的、更多的概念时，概念图应该被组织成分层次的方式，其中综合性高、包含性高的概念应放在图的顶端，在它的下面逐渐增加更多的细节，如图2是两个层次的概念图。  

　　概念图可以用纸和笔或专门的计算机软件来制作，如美国Inspiradon软件公司开发的kidSpiration软件，是专门针对儿童教育中运用概念图而设计开发的软件。运用计算机软件的优势是可以运用视觉化的形式增强或修改概念图效果，如颜色鲜艳的插图符号、图像或具有艺术效果的图形。运用概念图软件的另一个优势是软件提供了一些现成的不同层次结构和风格的模板，这些模板可运用在不同的课程领域中。正是因为基于计算机的概念图具有这些优势，才促进概念图成为今天广泛应用于教学和学习的工具。  

　　二、在幼儿教与学中应用概念图的功能  

　　虽然学前阶段的幼儿还不具备复杂的表征能力，然而，幼儿教育强调在幼儿的早期学习中发展其表达知识能力的重要性，要求教育要采用与幼儿发展相适应的方式呈现概念知识。以适合幼儿发展的方式运用概念图，可以帮助幼儿学会阅读概念图和理解知识意义、学会运用具体化的方式表达概念间的关系，发展其思维能力。  

　　首先，教师可运用概念图来组织整门课程，把概念图作为一个计划工具来制定教学计划，组织和安排教学内容。在制作要教授内容的概念图过程中，教师可以清晰地了解不同主题、话题如何联结起来，思考如何整合不同的主题单元和学习活动，以保持幼儿获得持续性的学习经验。  

　　第二，在课堂教学中，教师可以运用概念图提供一种视觉的路线图，为呈现概念命题、连接概念、表达意义指出一些思维和学习的路径，帮助幼儿理解概念间的关系，使记忆信息更容易些。  

　　第三，在幼儿学习过程中，教师可以教授他们掌握创建概念图的技巧，让他们学会把概念图作为一种学习工具和表达工具。在掌握制作概念图基本技巧的基础上．幼儿可以运用概念图这一“在纸上的图像式思维”的特点来澄清、组织、叙述和聚合一个主题的观点和信息，使自己的知识理解和表达具体化。  

　　第四，概念图的制作过程可以让幼儿重复阅读、修改、扩充，幼儿对概念图节点的增加或概念图结构的修改是他们主动构建和扩充认知图式的过程。幼儿制作的概念图能帮助教师发现和解决幼儿学习中存在的错误理解。从幼儿的概念图构造和修改过程中，教师可以看到他们如何将新知识和旧知识进行整合，并诊断他们理解中存在的错误、遗漏的概念关系和子概念，帮助他们矫正概念理解中的错误。  

　　三、应用概念图辅助幼儿教学的策略  

　　在应用概念图到幼儿教育的过程中，教师要考虑幼儿的学习需求和认知能力基础，设计适宜他们发展的教学计划，有效地运用概念图促进他们的意义学习。  

　　1．示范概念图的制作过程和要领  

　　刚开始时幼儿是不可能马上独自建构一个概念的。在幼儿能够成功地建构自己的概念图之前．他们需要有一个观察示范概念图应用的过程，以掌握基本的概念图运用技巧。在示范概念图创造的过程中。教师可以运用不同颜色的圆圈和线条来帮助孩子观看这些不同类型的信息，并且在“连接”或“连接物”上的文字处给予特别的强调，以帮助孩子理解“连接”使得整个事物产生关联并具有意义。比如，教师在运用符号圆圈或方块标记关键概念和在两个概念间添加连线时，可用简短的语言描述概念之间的关系，例如“企鹅的食物是鱼”，这可以有效地帮助幼儿阅读并跟随教师的思维。此外，示范的过程中教师可设计一些问题让幼儿积极参与概念图的制作，如如何安排一个简单的句子来表达概念之间的关系。通过提出提示性的合理化问题，教师要求和帮助幼儿澄清、增强概念和观点间的联系，激发他们提出更多的问题，并把概念图的构造过程看成是一个创造性活动。  

　　2．在多种学习情境中帮助幼儿形成概念  

　　直接体验是幼儿思维发展和认知学习过程中至关重要的环节，在主题学习中鼓励幼儿应用概念图促进理解或表达之前，教师应该提供机会帮助他们操纵真实的物体，观察周围发生的事物，记录他们的观察，鼓励他们以不同的方式交流学习的结果和感想。拥有这些体验是幼儿形成概念的重要基础，也正是通过这些体验幼儿才形成概念和概括。例如，幼儿必须观察植物的种子被浇水，他们才能够用图形化的方式表达所看到的“植物需要水”这一关系。围绕真实的学习情景的学习体验布置小组主题讨论，如“我们看见或学习了什么”。小组讨论中，教师应帮助幼儿从所观察到的现象、讨论中提出的观点中提取出关键概念。制作活动结束后，教师还应鼓励幼儿“阅读”自己制作的概念图，运用语言表达两个概念间的关系，或朗读两个概念连接线上的句子。在学习活动的最后，可将幼儿制作的概念图复制到黑板上粘贴在教室的作品展示区中，在全班交流分享。  

　　3．运用视觉化的方式制作概念图  

　　学前阶段的幼儿运用视觉符号要比运用文字符号进行交流做得更好。基于幼儿的年龄特征和学习经验，在运用概念图这一教学形式时，教师可以运用真实的物体或图像来呈现概念或关系。当幼儿具备了更高的语言技能时，可运用简单的文字替代物体、绘画或图像。因幼儿还不具备熟练的写字能力，教师应允许和鼓励孩子运用视觉化的方式(如图形、照片、物体或绘画图像)替代或辅助文字标记，允许和鼓励幼儿用口语表达的方式说明概念之间的关系，并且鼓励幼儿在口头阐述时运用其他的视觉手段辅助和支持自己制定概念图的命题关系和意义。教师也可以为幼儿提供预先准备好的与主题相关的图片、连接线图形和胶水等，让幼儿结合自己的理解、设计的概念图结构，从中选择若干图片和连接线，通过粘贴的形式完成概念图的构造，如图3。  

　　4．设计由易到难的概念图应用任务  

　　在鼓励幼儿创建自己的概念图之前，教学活动应设计一些不同方式的概念图训练活动，如让幼儿完成“不完善的”概念图，即预先构架好一些关键概念和命题关系，提问孩子如何填充概念图中遗漏的命题、文字和概念间应提供的箭头方向。当幼儿开始尝试创建一个概念图时，应在一个相对简单的、相似的主题情景中应用。幼儿开始学习制作时以线性概念的方式开始，要比以层次结构概念图开始要好，运用图像符号和语言符号相结合的方式要比单一符号要好。如图4是教师示范的线性概念图。受思维发展、语言技能及绘画技能的局限，开始时幼儿常常不能清晰地表达和制作出清晰的概念图，制作中容易出现摇摆不定的状态，比如少画出一个物体或漏掉概念间的关系，对应的层次位置不清晰等。为此，教师可让幼儿选定一定数目的概念符号，帮助他们区分命题层次或呈现概念图的阅读次序。当他们已经掌握构建概念图的基本技巧后，教师可设计一种基于项目情境、任务、问题的学习活动，提供机会让他们以个人或小组的形式应用概念图制作知识地图，帮助他们把概念图作为一种组织信息的工具来分析不同的信息和概括所学内容。  

　　5．评价以发展表达能力为主  

　　在幼儿制作概念图的过程中，教师应鼓励幼儿感知更多简单的概念，运用概念图来表达自己对概念间的理解，但是不要太看重幼儿制作这些概念间的命题结构的逻辑性。如图5是幼儿园应用概念图教学案例的幼儿作品，5岁的孩子通过观察南瓜里的南瓜籽、种植等活动获得学习体验后，在纸上画出自己关于南瓜的一些事情的体验和构建他们自己对南瓜理解的概念图，幼儿结合语言表达图中的关键概念及其关系：(1)完整的南瓜；(2)破碎的南瓜；(3)南瓜籽；(4)南瓜叶子；(5)南瓜纹线；(6)种植南瓜的泥土；(7)种植的南瓜种子。简而言之，在幼儿教育中鼓励孩子运用概念图的目标是促进孩子表达自己所知道的和所理解的内容。（罗双兰 于红卫）