立足陈鹤琴教育思想构建托班单元教育课程

Greedlinn

  　著名教育家陈鹤琴先生说：“发展托幼事业，培养体魄强壮、品德良好和智力发达的祖国幼苗，是关系到祖国和民族前途的根本大计，是党和国家的一项战略任务 。”在托幼一体化进程的推动下，我园以独立机构的形式开办托班，尝试托班教育。  

　　托班教育给我们带来了巨大的挑战：已有的单元教育课程无法满足托班教育的实施。为此，我们尝试构建托班课程，使之与园本课程一体化。在托班课程构建、实施的过程中，一个重要的问题一直萦绕在我们心头：如何让2～3岁的托班幼儿们愉快、健康地在园生活并获得发展？  

　　一些发达国家的3岁前儿童教育经验引起我们的关注：美国在1965年开始实施“开端计划”，强调塑造“完整的儿童”，包括社会、情感和智力等各个方面；1985年日欧美幼教峰会在日本召开，会上，人们审视和反思了早期教育中将学前儿童的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进学前儿童富有个性的全面发展，特别是社会性和情感的发展。这之后，许多国家新颁布的学前教育纲要及其他相关文件中，都将学前儿童社会性的发展和培养放在突出的位置上。社会性发展是儿童健康发展的重要基础，促进儿童社会性发展已经成为现代教育最重要的目标，从现代教育观念看，让儿童“学会做人”远比知识和智能教育重要。  

　　这些让我们产生了深深的思考，对于刚刚从家庭走入“社会”的托班幼儿来说，帮助他们适应环境，学会生活和交往，对托班教师形成安全型依恋，使他们身心愉悦地健康成长，为他们今后能在园独立生活做好准备，这些才是最重要的。由此，我们立足儿童社会性发展构建托班单元教育课程。  

　　一、托班单元教育课程构建的依据  

　　1. 活教育思想  

　　陈鹤琴先生在其“活教育”目的论中提到：“做人，做中国人，做现代中国人，做世界人。”这一理论至今都保持着先进性：健全的身体、创造的能力、服务的精神和世界的眼光是当下世界公民应具备的起码素质，这时刻提醒我们要把“育人”“让儿童学会做人”放在托班教育的首位。依据“活教育”目的论的五个条件，我们围绕2～3岁幼儿社会性发展，构建托班单元教育课程。  

　　2. 单元教育课程发展的需要  

　　所谓单元教育，是在陈鹤琴先生实验的单元教学基础上发展而来的一种教育结构，是将儿童的整个教育活动用五指教育活动结成完整的教育网。单元教育课程是我园多年来在对陈鹤琴先生先进的教育理念的研究基础上，继承、发展而来的园本课程。  

　　基于单元教育课程实现托幼一体化的需要，我们在原有的小中大班单元教育课程基础上，结合2～3岁幼儿的发展特点与规律，构建托班课程，构成完整的、现代化的单元教育课程体系。  

　　二、托班单元教育课程构建的原则  

　　1. 以儿童发展为本原则  

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。从《纲要》中可以看出，幼儿教育要以儿童发展为本。因而，在构建托班课程时，要尊重和重视托班幼儿间的个别差异，为每个幼儿提供多种不同的发展机会和条件，有效促进托班幼儿的发展。  

　　2. 发展适宜性原则

　　发展适宜性原则是美国幼儿教育协会从1986年起极力提倡的教育理念与实践。当时，这一原则主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出的。  

　　基于对发展适宜性原则的理解，我们认为，在构建托班课程时，要充分考虑并特别重视托班幼儿的身心发展特点，采用与他们发展水平相适宜的、能有效促进他们身心和谐健康发展的教育内容和方法，尤其要避免出现“托班教育小班化”的倾向。同时，这些教育内容和方法应具有一定的挑战性，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。  

　　此外，托班课程要指向2～3岁幼儿所有的发展领域，使幼儿们得到完整的、整体性的发展。  

　　三、托班单元教育课程构建的要素  

　　1. 生活化  

　　陈鹤琴先生认为：“教材内容和教学法要和幼儿的实际生活相结合。” 幼儿的实际生活包括日常生活和在园生活，对于托班幼儿来说，在自然的生活环境中成长和学习十分重要。  

　　因此，托班课程构建时要注重生活化，依据托班幼儿的身心发展特点及发展需要，在幼儿园的一日生活以及幼儿日常生活中，从不同的方面、不同的角度，选择贴近幼儿生活的教育素材，或以实际生活为教育内容，帮助幼儿获得在园生活的基本能力及良好的生活卫生习惯，使他们逐步适应托班生活，建立独立在园生活的自信心，获得愉快的在园生活体验。这些都将为他们良好的社会性发展奠定基础。  

　　2. 游戏化  

　　陈鹤琴先生认为：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”《纲要》中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”即使简单的游戏中也时常蕴含着教育契机，如轮流、分享、倾听等，这对于幼儿发展诸如友谊、分享、协商、问题解决、关心他人等社会能力非常重要。可见，游戏可以促进儿童社会性的发展。  

　　因此，托班课程应采用游戏化的方式来实施，使托班幼儿通过游戏化的学习与不同的游戏活动，学会分享与合作，发展社会性。  

　　3. 活动化  

　　“活教育”方法论中明确提出“做中教，做中学，做中求进步”。陈鹤琴先生强调通过“做”来连接教学中的主客体，以促进“教”和“学”共同进步。  

　　因而，托班课程要充分考虑托班幼儿好动、好做的本性，让托班幼儿始终处于多种有趣的活动中，通过多种形式的“做”，获得不同的体验，得到多方面的发展。同时，活动化的托班课程也是吸引幼儿坚持入园、保持愉悦情绪的一个重要因素。  

　　四、托班单元教育课程构建的线索  

　　1. 儿童发展的线索  

　　儿童发展的主要线索——社会的、情感的、认知的、语言的和身体的，这些线索相互关联并同时存在 ，正是这些发展变化使得儿童社会性发展随时随地都在发生，而儿童社会性发展是一件复杂的事情，需要成人的支持和帮助。基于对这一线索的了解，我们在构建托班单元教育课程时，注重以2～3岁幼儿发展为本，从社会、情感、认知、语言和身体等不同方面，运用多种形式、多种方法帮助托班幼儿健康愉快地在园生活，有效地促进幼儿社会性的发展，并从这些方面客观地评价他们的发展。  

　　2. 儿童社会性发展的线索  

　　适宜的社会性反应和情感发展，将为儿童一生的发展奠定基础。对于托班2～3岁的幼儿来说，要特别重视其社会性发展和良好情绪情感的建立。  

　　学前儿童社会性发展的心理结构主要包括社会认知、社会情感、社会行为技能、自我意识、道德品质和社会适应等方面。因此，我们以儿童社会性发展的六大系统为线索，设定托班课程的内容框架。  

　　五、托班单元教育课程构建的内容  

　　我们围绕儿童社会性发展心理结构的六大系统，根据托班幼儿的年龄特点、认知特点以及生活环境特点，构建了以发展社会适应、社会行为技能、社会认知三大方面为主的富有特色的托班单元教育课程，同时依据托班一学年课程安排，将课程进行分化和细化，分为10个月单元，每个月单元又细分为4个周单元。社会适应、社会行为技能、社会认知三方面的教育常常交织在一起，此外，我们也将对幼儿社会情感和道德品质的培养融入其中。  

　　1. 社会适应  

　　陈鹤琴先生认为：“凡能使儿童适应社会的就可取为教材。”对于刚刚离开家人，独立在园生活的托班幼儿来说，首先需要帮助他们逐步缓释分离焦虑情绪，使他们对新的环境、新的养育者建立信任和安全依恋，从而实现在园生活愉快的目标，这也是托班幼儿身心健康发展的重要基础。

   　（1）入托适应  

　　我们将9月的月单元主题设计为“宝宝上幼儿园啦”，围绕这个主题细化4周的周单元活动：“幼儿园真好玩”“宝宝的标记”“宝宝的班级”“宝宝的小伙伴”，通过4周的不同单元活动，帮助刚入园的幼儿们认识幼儿园、所在班级、同伴、教师等，逐步帮助幼儿们缓解焦虑情绪，使其建立对幼儿园和老师的信任，从而初步完成基本的在园一日生活。  

　　（2）上小班前的适应  

　　由于托班和小班在作息时间、教养方式等方面有所不同，因此，帮助托班幼儿了解小班生活非常有必要。我们将6月的月单元主题设计为“宝宝长大了”，让托班幼儿到小班熟悉环境和规则，参加集体活动，激发幼儿们对于上小班的期待，同时让幼儿对自己的成长感到自豪。  

　　2. 社会行为技能  

　　掌握社会行为技能是托班幼儿过好在园生活的重要保障，也是解决他们入园焦虑的关键所在。社会行为技能包括：生活自理、社会交往和社会规则三个方面。  

　　（1）生活自理  

　　生活自理能力的培养对于刚入托的幼儿来说尤为重要，这是帮助他们建立在园独立生活自信心的重要保障，也是他们愉快在园生活的基本前提。因此，生活自理能力的培养贯穿托班一学年的课程。  

　　如：开学初期9月第2周的单元“幼儿的标记”，让幼儿认识自己的茶杯、毛巾、床位和抽屉，知道与自己直接相关的物品在什么地方；10月单元主题为“能干宝宝”，4周的内容均围绕生活自理展开，逐步帮助幼儿们学会洗手、吃饭、上下楼梯、学脱裤子等基本生活能力；下学期则在不同的单元中帮助幼儿们学会刷牙、叠衣服、洗澡等。通过生活自理能力的培养，幼儿们也逐步养成了良好的生活卫生习惯。  

　　（2）社会交往  

　　许多发达国家十分重视儿童社交能力的培养，甚至将社交能力作为儿童发展评估的一个重要指标。在托班单元教育课程中，我们将托班幼儿社会交往能力的培养贯穿始终。  

　　如：9月开学时的“宝宝上幼儿园啦”单元，结合分组活动帮助幼儿认识新伙伴，同时让幼儿认识新环境中的老师和工作人员，并对其建立信任与安全感；在下学期的5月单元“我们都是好宝宝”中，通过4周不同的活动帮助幼儿学会主动交往，并用正确的方式和同伴交往、游戏、分享。  

　　（3）社会规则  

　　俗话说：“不成规矩，难成方圆。”必要的社会规则，是每一个健康的社会人必须遵守的。而许多规则早在人的幼年时期就已通过多种方式习得。2～3岁是秩序发展的敏感期，为了使托班幼儿获得良好的在园生活条件及发展基础，帮助托班幼儿们建立良好的社会规则十分重要。对于托班幼儿来说，规则主要包括一日生活规则和游戏规则两方面。  

　　如：9月“宝宝上幼儿园啦”单元中，我们利用4周的活动逐步帮助幼儿们建立一日生活的规则，如排队洗手如厕、安静午睡等；第7周单元活动“我会上下楼梯”中，我们帮助幼儿们了解上下楼梯要抓扶手靠右行；11月单元主题为“我和玩具交朋友”，通过不同的单元活动，让幼儿们了解基本的游戏规则，如爱惜玩具、收拾玩具，排队等候等。  

　　在下学期中，我们更多围绕日常生活帮助幼儿们建立一些日常行为规则。如：在3月单元“春天来了”中，带领幼儿们观察发芽的树、草、花，让他们知道要爱护花草；4月单元“可爱的动物幼儿”中，帮助幼儿认识小动物，让幼儿们知道要爱护小动物。  

　　3. 社会认知  

　　社会认知主要是指幼儿对自我及社会中的人、环境、规范等方面的认知，社会认知的形成建立在对事物的认识上。结合托班幼儿的身心发展特点，我们将托班课程中的社会认知分为两个方面：自然认知和自我意识。  

　　在自然认知方面，我们设计了月单元“蔬菜娃娃和水果幼儿”“可爱的动物宝宝”“春天来啦”，围绕月单元展开周单元活动，帮助幼儿们认识周围生活中的事物，形成正确的认知和态度。  

　　在自我意识方面，则围绕幼儿自身在园的活动逐步展开单元教育，并贯穿一学年。如开展月单元“宝宝上幼儿园啦”“能干宝宝”“我和玩具交朋友”“宝宝的一家”“健康宝宝”“开心宝贝”“宝宝长大了”等，通过大量的活动逐步帮助幼儿们建立正确、良好的自我意识，使他们学会正确对待自己和他人。  

　　托班单元教育课程的构建与实施，给我们带来了挑战和机遇，不仅实现了园本课程的托幼衔接，更重要的是使我们对3岁前的儿童有了新的认识和新的理解。我们将在托幼一体化的进程中不断前行、不断完善托班教育，推动托班教育科学化、现代化、大众化发展。（何凯黎）