运用尝试教学，培养幼儿的探究性

Greedlinn

     当今，中国学生压力之大，负担之重，大家是有目共睹的，然而，最终的结果是当今中国少有世界级的大师人物，少有影响人类进程的重大发明，中国教育的不良表现形形色色，最根本原因的是没有探究性，缺乏创造性，欲使中国教育走出困境，首先应从教育理论上进行彻底的改革，从幼儿园开始，“学会尝试”，尝试法最显著的特点，是根据孩子心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境创设、尝试操作及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，培养勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。可以说，尝试教学法是发展幼儿创造思维，培养幼儿创造能力的科学方法。运用尝试教学培养幼儿的探究性与创造性。  

　　何为“尝试教学”呢？顾名思义是“放手”让学生去试一试，和传统的教学相比，不是先由老师讲解，把什么都讲清楚了，学生再去做，而是先由老师提出问题，学生通过尝试练习去初步解决问题，尝试教学的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功。

　　在幼儿园的教育中，老师应如何运用尝试教学，培养幼儿的探究性与创造性呢？我认为应从以下几个方面做起：



　　教师角色的转变，让孩子当主人。

　　传统的课堂教学“教师讲孩子听”，“教师示范孩子学”，教师倾向于按自己的意图事先安排好的方案教学,而不习惯去根据幼儿 的实际情况,按幼儿的要求安排课堂;教师习惯于向幼儿统一发号施令,而无视幼儿的个性差异;教师习惯向幼儿提问,而不习惯被幼儿提问,或鼓励幼儿主动提问，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。尝试法理论切中要害，更新了教师的教育观念，变“先讲后练”为“先尝试发现再学习训练”；变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。如中班故事：《掉进洞里的皮球》，传统的教学是：老师先完整地讲述一遍故事，然后，通过提问，让幼儿了解取出皮球的几种方法，并从中受到启发，而我在教学时，则运用尝试教学法，先准备了一个又高又细的饮料瓶，里面放了一个乒乓球，还准备了许多材料，如：水、铁丝、小棍、筷子、绳子等等，让幼儿动手操作，怎样取出饮料瓶中乒乓球，幼儿兴致很高，有的孩子伸出小手就要去掏，可是，瓶口太小了，手伸不进去，有的用筷子夹，可是瓶子太高了，有的用铁丝钩，可是，乒乓球是圆的，怎么也钩不出来、、、、、、孩子们纷纷运用各种材料，不断地进行尝试活动，他们的探究与创造性得到了很好的发展，在此基础上，再来学习故事，幼儿就能很好的理解故事内容，并且培养了幼儿遇到困难不退缩，要善于动脑筋想办法的良好品质。教学实践中，我们还体会到：运用尝试教学法所形成的民主的课堂气氛，包括教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为最大限度地活跃幼儿思维，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。

　　鼓励幼儿大胆尝试，激发幼儿发现问题的兴趣。

　　鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿试一试， 是尝试教学法的一个基本特点。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。做一做、摸一摸、练一练来激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我在教学科学课“空气的秘密”时，一上课就发给幼儿塑料袋、蜡烛、气球、吸管、玻璃杯、盛水的脸盆等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题： “气球为什么鼓起来了？”孩子们争着说：“里面有气了。”在水里吹吸管为什么会冒泡泡？”“燃烧的蜡烛为什么罩在玻璃杯里会灭？”......此时此刻，更加激发了幼儿发现问题，研究问题的兴趣，促使幼儿不断地去尝试，不断地去探索，这样，他们的创造性思维就得到了很好的发展。

　　幼儿学会尝试主要表现在操作上，要为幼儿准备具有探究性的材料。

　　尝试教学法理论指出课堂教学要以“操作为主线，让幼儿在操作的基础上发展其创造性思维，针对同一内容，在不同的年龄段安排不同要求的系列性操作活动，让他们不断发现新问题。

　　如：我们幼儿园开展的“有趣的落叶”主题活动，小班幼儿主要是捡拾落叶，通过捡拾落叶，感知落叶的形状与颜色的不同，利用大自然，开拓幼儿的视野，

　　中班幼儿穿落叶、落叶分类等，通过穿落叶，培养幼儿的动手能力，发展幼儿的小肌肉动作，通过落叶分类，提高幼儿的思维力，大班幼儿则开展“树叶粘贴”活动，发挥丰富的想象力，运用树叶进行创作活动，主动探究的兴趣很高，创造性思维也得到了很好的发展。

　　幼儿学会尝试主要表现在操作上，因此，我们要为幼儿准备具有探究性的材料。 材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。。例如，我们在上《各种各样的车》的主题活动时，如果交给幼儿许多车的模型，让幼儿找找车的外型特征有哪些不同，每种车有什么用途等，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸盒、牙膏盒、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出各种各样的车，这就是一种探究活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

　　总之，学会尝试既是教学的基本手段，也是改变我国现行教育的终极目的。如果孩子从小就能在尝试中学会尝试，一切教学教育活动即围绕尝试进行。那么，中国的教育现状将得到明显的改观，中国的教育将在世界上产生很大的影响。