做幼儿探索活动的“支持者、合作者、引导者”

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　　厦门市第九幼儿园  李燕

　　一、 案例背景

　　“赛龙舟”是厦门端午节时常进行的一项水上竞技活动，是幼儿所喜爱和熟悉的闽南民间活动。而“纸”也是幼儿生活中常见和熟悉的物品，他们认识各种各样的纸：面巾纸、报纸、图画纸、挂历纸（铜版纸）……这些纸具有不同的吸水性，在平时的生活中，幼儿常会对纸的吸水现象产生浓厚的兴趣和探究的愿望。因此，我结合“端午节”的主题活动，设计并开展了一次科学活动《哪条龙舟跑得快》，让幼儿在“赛龙舟”的活动氛围中动手动脑，感受不同纸的吸水性所产生的不同的竞赛效果，探究如何使自己的“龙舟”跑得快。

　　二、 案例描述

　　在探索活动的第一个环节中，我为幼儿提供了各种不同的纸，引导幼儿自由选择不同的纸折龙舟进行“比赛”。探索活动开始后，幼儿开始自由选择不同的操作材料，有的选择了挂历纸，有的选择图画纸，有的选择蜡光纸，有的选择报纸……就是没人选择面巾纸。我走过去，拿起面巾纸问“谁愿意用面巾纸来折龙舟呢？”没有人响应我。于是，我拿起面巾纸，与幼儿一道折起了龙舟。龙舟折好了，我们一起放到水面上，开始“赛龙舟”。比赛一开始，我的“面巾纸龙舟”很快就吸满了水，变重沉到水里了。点点的“报纸龙舟”也吸了很多的水，在渐渐往下沉……只有赵简的“挂历纸龙舟”还浮在水面上。赵简得意极了，向同伴炫耀着“刚才我就说了，挂历纸才能赛龙舟，其他的纸都不行。你们就是不信！”听完他的话，我把孩子们集中起来，并向他们抛出了问题“你的龙舟是用什么纸折的，哪种纸折的龙舟最先沉，哪种纸折的龙舟没有沉？为什么？”孩子们开始七嘴八舌地讨论开了。经过了一番的讨论和对比，孩子们得出了结论：老师折的“面巾纸龙舟”最先沉，因为吸了太多的水；点点的“报纸龙舟”沉得比较慢，因为吸水洗得比较慢；赵简的“挂历纸龙舟”没有沉，因为不会吸水。“真的不会吸水吗？”我又一次提出疑问。“我们回去看看赵简的龙舟是不是还浮着。”孩子们围到水池边，看到赵简的龙舟也已经吸了不少的水，正在往下沉。这时，我再问他们“挂历纸龙舟”真的不吸水吗？孩子们都笑了。他们知道了，挂历纸龙舟也会吸水，只是吸得很慢，很慢。

　　通过第一环节的探索，幼儿了解了不同纸的吸水性。当再次请幼儿“赛龙舟”时，幼儿都不约而同地选择了挂历纸，并大胆探索起了使自己的龙舟跑得快的办法：他们有的拿扇子扇；有的在“船”上加了一张“帆”，再用吸管对着“帆”吹气；有的把手放进水里当船桨，划起了水……玩得不亦乐乎！

　　三、 案例分析

　　在活动的第一个环节中，教师选取了幼儿生活中常见又熟悉的面巾纸、毛边纸、宣纸、图画纸、水纹纸、挂历纸、蜡光纸等种类丰富多样的纸张，这些丰富多样、可操作的材料，为幼儿进一步的探索活动提供了物质准备。

　　当幼儿没人选择面巾纸作为探索的对象时，老师没有急于将面巾纸硬塞给幼儿进行探索。而是主动拿起面巾纸，参与到幼儿的探索活动中。体现了老师教育观念的改变，不是探索活动的“指挥者”、“领导者”，而是幼儿探索活动的“合作者”。

　　在幼儿根据自己的猜想选择不同材质的纸张进行探索后，教师引导幼儿对探索的过程进行回顾“你的龙舟是用什么纸折的，比赛结果怎么样？”，并引导幼儿对探索的不同结果进行对比、讨论“为什么有的龙舟很快就沉了？”当幼儿得出结论“挂历龙舟不会吸水”时，教师没有急于否定幼儿的结论，而是进一步地提出疑问“真的不吸水吗？”引导幼儿再次观察、探索，最终使幼儿发现“挂历纸也会吸水，只是吸得很慢。”在讨论的过程中，老师鼓励幼儿大胆发表自己的发现。通过探索、讨论、分享，幼儿对不同材质的纸的吸水性有了更深刻的感知。

　　通过第一次探索，当再次“赛龙舟”时，幼儿不约而同地选择了同一种纸最为材料，这说明幼儿对不同纸的吸水性已经有了深刻的认识。在此基础上，教师继续引导幼儿在实验材料相同的基础上，探索使用不同的辅助材料和方法使自己的“龙舟”跑得快，拓展了幼儿的思维，充分发辉幼儿的想象力和创造力。

　　四、 反思与推进

　　（一）活动课题与材料的选择

　　《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”

　　端午节赛龙舟是幼儿熟悉的闽南民间习俗。老师以“赛龙舟”为课题，选取幼儿生活中常见的材料——各种不同材质的纸作为探索的对象，引导幼儿在“龙舟赛”中探索不同材质的纸的吸水性，并鼓励幼儿大胆尝试各种不同的方法使自己的“龙舟”跑得快。同时，大班幼儿具有爱动好胜的年龄特点，通过“竞赛”的方式和多种多样的探索材料，激发了幼儿探索的欲望。

　　（二）教师的角色定位

　　活动中，教师始终是幼儿探索活动的“支持者、合作者、引导者”。

　　教师作为“支持者”，为幼儿探索不同纸的吸水性提供了不同的探索材料；教师作为“合作者”，与幼儿一同折“龙舟”、“赛龙舟”，一同观察，一同质疑，是幼儿活动的“伙伴”；教师作为“引导者”，在幼儿的探索活动中，不时地向幼儿发问“为什么？”“是真的吗？”，“有没有更好的办法？”……建立了宽松、和谐、平等的师幼互动的关系。

　　（三）策略推进

　　在探索的过程和结果的交流方面，教师多次运用了讨论法，引导幼儿以讨论的方式进行交流、分享，使幼儿运用语言充分表达了自己对探索对象的认识和发现。但是，如果教师能设计或引导幼儿自己设计一些记录表，引导幼儿在探索的过程中进行记录，则能使幼儿探索的过程更直观，探索的结果更清晰。也能使幼儿交流、分享探索过程和结果的方式更多样化。