以“螺旋滚动式教学”研究为契机，提高教研质量

Greedlinn

   “螺旋滚动式教学”通俗的讲：就是同一个教育活动通过你、我、他螺旋滚动式的教学来逐渐形成最佳教学策略。它是提高老师业务水平也是有效开展教研活动的一个很好途径。本学期，我们以美术活动模式的理论性和实践性研究为切入口，开展了“螺旋滚动式教学”研究，收到了较好的效果。在收获成功的同时也使我们深刻领悟到了合作力量的强大、团队力量的智慧。因为，一支会合作的团队，一支具有凝聚力的团队它能集每个人富有个性色彩的知识、经验、智慧特长为一体加以整和，发挥更大的作用。团队智慧、团队的创意让我们众志成城，体验了成功的喜悦。  

一、团队与个人互动，确立课题。  

    营造浓厚的研究氛围是开展好“螺旋滚动式教学”的基础，良好的氛围能激发人的内在参与性，使人产生向往的欲望。但是氛围的形成并不是一朝一夕的功夫，更不是只靠个别人的作用，他需要团队的有效参与。在三轮的美术研讨活动中，我们充分发挥团队精神，团队智慧。一个成功的活动，课题的选择至关重要。在选择时我们分别以年级组为团队，形成研究小组，并在组内开展“头脑风暴”，个人智能通过相互撞击、相互震荡中形成火花。我的金点子、你的好主意、他的奇妙计充分展现了个人魅力。《月光下的凤尾竹》、《窗花》、《美丽的花仙子》、《小雪花》等课题使我们最终达成共识。都说想的过程是痛苦的，但是，我想说的是一个人的力量是单薄的，发挥群体的力量它可以使一件不可能的事成为可能，这就是团队的力量，合作的力量在此基础上，再通过各年级组长介绍、交流、汇报各课题的来源、设计意图、设计流程使老师们在了解、熟悉、自己组内课题的同时了解其他组的研讨情况，并借鉴其成功之处。同时在业务园长的宏观调控下各组老师形成了适度的比、学、赶、帮的研究氛围，形成相互学习、相互影响、相互竞争的良性循环。都说想的过程是痛苦的，但是，我想说的是一个人的力量是单薄的，发挥群体的力量它可以使一件不可能的事成为可能，这就是团队的力量，合作的力量。课题的确立使我们找准了方向  

二、展示与评价互动，一课多研。  

    以前上课往往是一人闭门造车，一叶障目，不见泰山，如今，团队的力量使大家你一言、我一语，创意思维不断碰撞，好构想不断涌现，好课题不断发现，拓展了老师的思维与视野。适度将组内研讨的活动进行展示可以使组内老师获得成功感的同时发现不足，它就象一个推动器，加大了教研力度。如：第一轮美术活动模式展示、第二轮美术加语言活动模式展示、第三轮美术加音乐活动模式展示，9次的公开活动使我们严格遵照集体选材---备课---研讨---试教---评课---上课六个环节循环往复、螺旋滚动式的展示。《洗照片》、《乌鸦喝水》、《我是一片小雪花》、《钓鱼》等好活动不断涌现，令人震奋。在展示过程中每一位老师都参与其中，从理论到实践不断探索，不断提升，强化了业务能力。在整个活动中，老师之间的相互评价和自我评价成为了一个很好的催化剂。在互评过程中大家都能恰如其分的赞誉他人的点滴进步，分享同伴有价值的教育经验策略；同时，也毫不留情的指出不足，并毫不保留的将教学目标、教材分析、教学方法、教学程序、技能与表现提出改进建议，及时记录现场评析。这些原始资料的积累为老师的自我评价与反思提供了一个很好的参照。在自我评价中老师们就环节设计意图、学科元素的结合点、自我感觉等方面进行了“入木三分”的剖析，找不足、找差距、找原因、找对策，在这种双向的评价中，使老师们发自内心的去争取更大的进步、获得更多的成功。展示—评价---再展示---再评价，这种螺旋滚动式的上课使每个活动向深度、广度发展，形成浓厚的教研氛围逐级攀升。  

三、反思与认识互动、收获成果。  

     在“螺旋滚动式教学”中老师们成为了一个共同学习和研究的集体，不断通过阶段性的总结与反思，提高认识，审视与发现共性的成功经验，减少盲目性，增强实效性。它的开展为老师的反思提供一个很好的平台。学会反思，善于反思，勤于反思成为了不断提高与累加业务能力的助推器。一方面老师注重自我剖析和总结、另一方面多倾听领导的点拨与启发，不断总结经验。

     第一次与教材对话：使我们明确了目标的定位直接关系到一个活动的成功与否；

     第二次与幼儿对话：使我们明确了应尊重孩子欣赏的独特感受和体验、要注意老师的导与孩子的自主有机结合，要不断研究幼儿的思维特点、多层次发现幼儿的学习特点；

     第三次与自己对话；使我们明确了应从教学活动的每一个细微环节入手，发现问题、寻找问题。大家共读幼儿、共读教材、共读自我，不断提高认识，不断提升理念。老师们在反思中这样写道：如何结合教育实践促进教师专业化成长，我觉得这次一课三研是一个非常好的途径，一方面使活动有更好的教学策略，另一方面能消除老师的紧张情绪和压力，使老师更放松的进行到研究活动中去。不论谁上课代表的是本年级，同伴之间相互打气，共同成功；以前上课往往是一人闭门造车，一叶障目，不见泰山，现在每位老师的优势给了我深深的启示，在集体智慧的带动下，我对活动充满信心，充满自信；虽然“他山之石可以攻玉”但并不表示可以将对方的资源、水平原封不动的搬过来，教育观念是教育的灵魂，只有以先进的教育理念为指导，才能创造出优质的幼儿教育。  

    “螺旋滚动式教学” 在“研”的反思中使老师们对新教材的把握逐渐从模糊走向明了，从浅表走向深入。并对课题的选择、定位、使用的能力有了不同程度的提高。在“上”的反思中，老师们根据本班幼儿的特点采取了不同方式，看到了自己的创造潜能，帮助老师创造性的使用了新教材。

      在“谈”的反思中使老师吸取同伴经验和建议，充分挖掘自己与他人教育行为背后的理念，分享了同伴有价值的教育经验策略，加速了老师教育理念转化为教育行为的进程，大大提高了老师的专业化素养。不断切磋与交流、不断研究与展示，使我们从不会、不灵活的使用新教材到能较好、较灵活的使用新教材。一课三研有效的调动了每位老师参与研讨的积极性、突出了研讨过程中教师的主体性、合作性、互动性和实效型，它使我们体验到了成功的快乐。正如日本著名学者佐藤学所说：“要改变一所学校，需要不断开展教研活动，除此之外，别无他法”我觉得这种基于行动的幼儿园园本的教研活动是教师成长的摇篮。