因为爱，所以爱——记“小霸王”天天的快乐蜕变

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上海市浦东新区老港幼儿园   朱慧华

题记：

教育中的爱是什么？我一直说不好、说不清。在和天天一学期的磨合相处之后，我蓦然感悟：爱是一种依恋的心情，是一种极端负责的态度，也是一种巨大的力量。它可以创造新的生命，也可以创造新的奇迹！

天天，一个以自我为中心，争强好斗、喜欢争抢，爱发脾气，不受纪律约束，爱东窜西跑、到处磕磕碰碰、几乎天天有人告状的小班孩子，人称“小霸王”。来班级没几天，“杰作”就一大堆：踢坏了门、敲坏了柜、撕坏了书、扔坏了椅。面对这样一个“问题孩子”，我开始在日常生活中加强对他观察，寻找时机与之接触，我以“换”“引”“激”“赏”四个着力点为爱之实施策略，经过一学期的个别化教育研究， “小霸王”天天有了明显地转变，教育卓见成效。

爱之策略一“换”： 变式处理  

每个人都有自己的自尊，不管年龄大小。尊重孩子，宽容以待，于是，孩子会欣然“埋单”。

户外活动结束了，和往常一样，孩子们自由的小便、洗手，准备吃点心了。我在帮助诺诺塞衣服的时候，乐乐着急地跑来告诉我：“老师，你快去看看吧，天天又把赫赫推倒了”“是吗？那我们一起去看看吧。”说着，我和乐乐一起来到了事发地点。“赫赫你为什么哭呀？”赫赫边哭边告诉我：“老师，刚才我是第一个洗好手的，所以我应该排在第一个的，小星星的标志应该是我站的”，听赫赫说得“有头有尾”的，我就问天天，“是这样的吗？”“小星星应该是我的，上次我也排在第一个的。”“可是今天是赫赫最快的，第一的人应该是赫赫，我们看见的。”其他小朋友在一旁叫嚷着，可是天天还是“坚守”在第一的站位，丝毫没有移动脚步的意思。经验告诉我，不能和孩子硬着来。于是我就对天天说：“天天，你一定很想做第一名，是吗？”孩子冲我点点头，“那我们做另外一个第一名好吗？”孩子又冲我点点头，“我们今天做愿意谦让的第一名，好吗？”这下子天天情绪有了变化，反问我：“老师，什么是谦让呀？”看着天天有了兴致，于是我告诉孩子：“当两个好朋友都想站在小星星身上的时候，一个好朋友愿意让一让，不争不抢，这也是很棒的，你愿意做这个很棒的朋友吗？”孩子不等我说完，马上急切地拉拉我的手臂：“我愿意，我愿意。”于是，天天很高兴地排到队伍的另一头，一场纷争就这样平息了。

思考：

天天想要排在第一的位置，一方面是生性使然，争强好斗，另一方面可能是第一的位置那里有个红色的小星星做标记，孩子喜欢那个星星。今天的事件中，显然天天是事件“缔造者”，根据对孩子的了解，如果当时我直接对天天说：天天是你不对，你比赫赫慢，你就应该排在后面。这样会直接伤害天天的自尊，因为他是个极要面子的孩子，没准还会刺激他，助长他“嚣张”气焰。经验告诉我不能那样处理，于是，我转变话题，依据孩子争做第一的心理，我对天天抛下了“橄榄枝”：“你愿意做谦让的第一名吗？”可能孩子听到老师话里有第一，所以孩子一下子产生了共鸣，接住了我的“橄榄枝”，并且马上有了回应：“什么是谦让”的兴趣探究。最后孩子很自然地、而且很乐意地到后面排队，把小星星的站位让给了真正的第一名的赫赫。

价值分析：每个孩子总有自己独特的一面，有的沉默、有的善辩、有的善良、有的霸道、有的笨拙、有的聪明，这就是个体。因此，孩子的顽皮，好动只是他的独特性的展现。教师机智处理事件，保全孩子自尊，不以异样的眼光看待孩子的行为，不以另类的方法处理他们，宽容理解孩子的过激行为，善意对待孩子的差异，让顽皮的孩子感受到老师真诚的相待，从而坦诚面对老师、面对同伴。

爱之策略二“引”： 探幽处理

用孩子的眼光看孩子，用孩子的思维想孩子，用孩子的问题导孩子。把孩子引入问题情境，于是，孩子会有“豁然开朗”的认识。

下午户外游戏时间到了，吴老师带着孩子们到操场活动了，正当小朋友们玩得开心时，这时却听见了天天伤心地哭声，吴老师走过去问他为什么哭？天天说，鞋子坏了。仔细一看，只是鞋子上的一个小饰物掉了而已，不妨碍孩子活动。于是老师提醒天天和同伴继续游戏。可是天天就是不愿继续游戏了，看着自己的鞋子在一旁哇哇大哭。惹得其他小朋友都看着天天，吴老师看着失控的场面，有些束手无策，一场原本快乐的户外游戏活动就这样“流产”了。

思考：

小班孩子正处于自我中心阶段，什么事都是以自我为主。今天天天鞋上的小饰物掉了，对天天来说，这是件很大很大的事情，为什么老师不马上帮忙寻找呢？在老师没有回应的前提下，天天就只能是外部表现以示抗议，以引起老师足够的“关注”。

状况发生后，我就和天天进行了“寻微探幽”式的交流：

师：刚才你为什么很伤心？

天：鞋上的亮亮的东西不见了。

师：哦，那是你很喜欢的，对吗？

天：嗯。（他使劲点了点头，眼泪又在眼眶打转，于是我摸了摸他的头，给予孩子安慰。）

师：喜欢的东西不见了，每个人都会难过的，老师也会很难过的。

师：天天，这里是我们每天玩游戏的地方，我们大家都很喜欢这里，你喜欢吗？

（孩子点了点头，以示喜欢。）

师：可是，你看看，这门怎么啦？这玩具柜怎么啦？

天：坏了。

师：是呀，这是我们喜欢的教室，现在门坏了、玩具柜坏了，我们都很难过，你难过吗？

（孩子点点头）

师：老师有些担心，这扇门、玩具柜，以后还会不会被弄坏？天天，你愿意帮老师照顾这扇大门吗？

天：愿意的。

师：哦，你真是老师的好朋友，你真棒。谢谢你！

天：老师，我以后不会再踢坏门了，我会保护好它的。

孟子曾说：“引而不发，跃如也。”教师的“引”能让孩子“活”起来，整个交流，“润物无声”，不露痕迹。随着问题的导入，逐渐诱发孩子谈话的兴趣，启迪孩子思维的积极性，为后面教师的预设目的创造了良好的情知开端和背景，在老师的组织引导下，孩子尝试着用自己的眼光审视，用自己的心灵感悟，用自己的头脑判断，用自己的语言表达，达到了“茅塞顿开”的认识飞跃。

爱之策略三“激”： 干预处理　

顽皮的孩子生性好动、课堂上坐不住、游戏中持久性弱，只要教师稍加干预，轻轻抛“小砖”，他就会回馈给你众多“玉”。

角色游戏开始了，在大家一番的准备、劳作之后，有的孩子就开始穿梭于各区域的交往了，今天天天在娃娃家负责烧饭，家里共有四位“家人”：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，烧了一会儿小菜，天天开始兴趣转移了，只见他放下手中的铲子，离开了娃娃家，他来到银行，领了钱，来到烧烤吧吃烧烤，吃完烧烤，又到了蛋糕店，这里摸摸，那里摸摸，接触了一会彩泥之后，他对身旁的洋洋说：我要去吃肯德基了，于是他就离开蛋糕店，来到肯德基店，在肯德基店，他又这里摸摸，那里摸摸，整个状态还是游离在游戏之外。这是，我介入了孩子的游戏：

师：天天，我要到你家去做客，你家在哪里呀？陪我去吧！

我以角色游戏的形式，提示天天回家，结束“游荡”，继续进入游戏。

师：天天，我肚子饿了，你会烧什么给我吃呢？

天：我会烧水饺。

师：嗯，我喜欢吃水饺。

天：那好，我马上给你做。

说完天天就在“橱柜”里拿出了彩泥，开始做水饺。

师：我还不会做水饺，你能教教我吗？

天：好的，看，先做一个圆圆的小皮球吧，老师，你要用力搓的啊。

天：看，我先做了一个圆圆的，像皮球，老师我要变了，变扁扁的啦。你会不会？

师：哟，天天，你真棒，会做水饺。我要吃很多水饺，你能做很多吗？

天：“行。”孩子进入了我的预设圈，一口答应，接下来，他似乎忘了我这个“小学生”，全神贯注地自己制作起水饺了，整个游戏活动，他再也没有离开过自己的娃娃家。

幼儿游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师随着幼儿游戏中不同的进展情况，及时成为了他们的“玩伴”“支持者”“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色，给孩子提供了必要的援助、实施了有效的干预，使得孩子及时回归自己的游戏轨道，在游戏中真正成为游戏的小主人，不再游离在外，有效推动了幼儿游戏行为的发展。

爱之策略四“赏”： 放大处理

一位好的画家不会放松丝微的色彩，一位好的导演不会忽略配角的演员，一位好的建筑师不会忘记任何管线，一位好的老师不会轻意错过学生的任何一个闪光点。如果教师能用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，不管是乖巧听话的、还是顽皮捣蛋的，那么这个小小的发现是可以把学生的更多的优点激发出来，让他们熠熠生辉。

捕捉一:区域活动结束后,天天收拾好玩具后,看到地上有纸屑,拾了起来。我立刻在游戏评价时刻,向全班小朋友介绍了他爱护班级卫生的好行为好习惯,让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时,告诉他老师很喜欢他这样做,我还特意摸了摸他的小脑袋。

捕捉二:早晨,天天通常来园很早,帮助老师把玩具一一拿到桌上,每张桌上放得井井有条,还照老师的样子,把破损的玩具检出来,然后放置到废纸篓里，每次都很有耐心。我决定抓住他的这个“闪光点”,以此为突破口,改变他。于是，我选他做班级里的小小图书员,负责“娃娃书城”里的图书整理、发放和保护,他干得可认真了。而且通过图书的桥梁,他与小朋友交往愉快，没有矛盾出现。

捕捉三:个别化学习活动中,智力魔珠天天拼得又快又好,而且还帮助新来的凯凯小朋友,教他怎么玩,小老师做的有模有样。当天的评价活动,凯凯就讲了天天帮助自己的事,还有几个小朋友说天天不凶了,会帮助他们，所以变得很棒了。那瞬间，我看到了天天脸上洋溢着的灿烂微笑……

价值分析：“世界上没有两片相同的树叶”，每个人都有自己的个性、特长，每个人都是有优点和长处， 多一把尺子多一个人才。因此，教师就应时时从孩子个性差异出发，用一双慧眼经常去发现孩子的良好表现，赏识孩子的行为结果，激发孩子的兴趣和动机，善于为孩子的健康成长铸造向上攀爬的阶梯。

凭借爱的力量，“换”“引”“激”“赏”四个着力点在天天身上“如鱼得水”，小生命得到了舒展，小生命得到了涌动。“小霸王”天天得到了快乐的蜕变。

爱真是个好东西，有爱的日子真好！