用当代情感教育理念推动生活课程实践运用

Greedlinn

   我们级组主要研究的小课题是情感教育在生活活动中的实践。以前生活活动的困惑：教师空泛的说教、单纯的技能训练、被动模仿学习的机会多、因人施教的小组、个别活动少、幼儿主动感知探索的少、幼儿兴趣不高、内容选择单一、幼儿实际能操作的不多等，这次活动的亮点就是把情感目标贯穿在每一个目标，通过情感让幼儿内化知识， 情感体验最重要。我们就从以下几方面来谈谈：

　　一、　　生活活动中情感教育给我们最大的启示。

　　我们在指定课程目标中有三点：

　　1．　　知识技能。

　　2．　　情感态度与价值观

　　3．　　方法过程目标

　　这三足鼎立，也就意味着把情感列入与知识技能同样重要的地位，从一期课改到二期课改，这就是其中最大的突破。从过去的学会学习到80年代后的学会做人，这是质的飞跃。情感又分为：显性情感、隐性情感等。显性情感如语言、音乐、美工等是直接感受的；隐性情感是通过一个活动来体验、感受到的情感，不能直接体现出来的。

　　我们幼儿园教学活动的目标多数就是显性情感最多，如：幼儿听赏故事、歌曲的目标就是让幼儿感受优美的音色，激发幼儿对音色的美感；体验自己动手的乐趣；激发幼儿爱清洁的情感等等，让他们体验感知、建构，本次生活活动是显性情感的充分感受。

　　二、　　生活活动中情感教育给我们最大的空间

　　1．　　情感作为目标：情感教育给我们教师更大的发展空间。我们可以把情感贯穿于所有的

　　活动中，在生活活动中我们在制定目标中常常是：学会做人、学会关心……

　　如我们中班的生活活动：送礼物，这个活动是有幼儿常常会看到的现象，但送什么礼物？怎样购礼物？似乎都是爸爸妈妈的事。为了让幼儿了解一些在什么情况下，送什么礼物最合适？因此制定的目标是萌发幼儿关爱他人的情感，了解一些日常生活中人与人之间礼尚往来的礼仪。又如同伴交往这个活动的目标是体验新结交伙伴后的乐趣。

　　2．　　情感作为能力：培养他们智力、学会理解、表达。

　　如小熊搬家这个活动是为了让幼儿在帮助小熊整理房间的情景过程中，练习折叠衣服、扫地、擦桌椅等一系列操作活动，从而培养幼儿的动手能力。

　　又如：学习一些知识技能；发展动作的协调性；提高生活自理能力等。

　　3．　　情感作为手段：通过情感的激发来体验、感受。

　　如没有朋友这个活动，孩子大都是独生子女，父母工作都很忙，孩子总是一个人没有玩伴，比较孤独，针对这一现象，本活动把情感教育作为手段，通过情感的激发来体验、感受，让孩子初步学习寻找简单的方法来排遣自己的孤独，学会初步调节自己情绪的方法。孩子保持了快乐、愉悦的心情，技能掌握就变得轻松了。

　　4．　　情感作为动力：通过情感来激发学习的动力

　　如中班的小帮手这个活动，幼儿对环境卫生的情感与态度，将影响其参与环境整洁活动的主动性、积极性和持久性。因此，将激发和培养幼儿爱清洁的好感与态度视为教育的重点。

　　正是这些情感的体验，使孩子产生了今后行动的动机，虽然是潜在的，但却是一种力量，驱使孩子自觉地朝一个方向前进。

　　三、生活活动中情感教育带给我们最大的改变

　　1．　　运用体验来教学。

　　举例本次活动 ，以前的活动：如照镜子的活动，让幼儿关注自己衣着的整齐非常舒服，充分感受到做“整洁宝宝”的快乐。

　　2．　　运用激励来教学。

　　举例本次活动 ，以前的活动：如：我来做：幼儿在生活中的行为常常表现出依赖性和缺乏坚持性，根据这个特点，我们尽可能地创设条件，满足幼儿生活的需要，激励幼儿尝试各种练习的机会，逐步使已形成的行为成为内驱力。

　　四、生活活动中我们遇到的困惑

　　在生活活动实施中也常常会一味的说教，让幼儿沉入在枯燥的学习、机械地操作中，教师并没有考虑到幼儿的真正需求、兴趣点和可发展的空间。在生活活动实施中还有许多问题需要我们去解决。你们在实施中遇到过这样的问题吗？有什么困惑？举例：“使用筷子”如何运用情感教育？体验教学的运用、情感作为主要手段、能力的运用等。

　　讨论—— 可以用体验式教学 “游戏：夹珠子” “小小面馆” “喂娃娃吃饭”；激励式教学：口头表扬、奖励物品；家园互动式：家园共育情感理念、同伴互助式：互相学习，榜样示范，从而激发幼儿愉快学习的情感等等。

　　让幼儿在情感体验中学会生活，这是我们的目标！

　　下次教研活动我们着重讨论一些生活内容如何运用情感教育，好吗？